1999~2014年幼儿园主任培训研究文献计量与内容分析_园长培训论文

1999—2014年幼儿园园长培训研究的文献计量与内容分析，本文主要内容关键词为：园长论文,年幼论文,文献论文,内容论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。

      近年来我国教育改革持续发展，学前教育受到了高度重视，园长作为幼儿园的灵魂人物，其专业素养对幼儿园的发展具有重要的影响作用。2010年国家颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和国务院印发的《关于当前发展学前教育若干意见》都对园长和师资队伍培训作了重要的部署[1]158-162。为了适应社会与时代发展的要求，切实提升幼儿园园长的专业素养，必须加强幼儿园园长培训及相关研究工作。因此，本研究以1999年至2014年期间发表的有关幼儿园园长培训方面的论文作为数据来源，试图探析幼儿园园长培训研究的现状，从中发现存在的问题，以此提出富有针对性的建议。

      一、研究方法和数据来源

      （一）研究方法

      本研究采用文献计量法和内容分析法。文献计量法探究文献外部特征，内容分析法针对文献内容。本研究将两种方法综合应用，采用多维分析框架进行多角度分析，力图从研究的深度和广度两方面提升本研究的质量。

      （二）数据来源

      本研究以中国知识资源总库为文献信息数据源。为保证数据的精确性，选择“园长”和“培训”为关键词，利用中国知网高级检索功能进行数据筛选，共收集论文374篇，再对数据进行二次筛选。最终得到有效论文339篇，其中期刊论文275篇，学位论文64篇。

      二、研究结果与分析

      （一）文献时间分布

      从论文发表时间来看，论文数量的移动均值趋势线表明，1999年至2014年期间，随着时间的推移论文数量呈现出增长的趋势。根据文献累计数和累积率园长培训研究论文数量呈现出两个主要的增长期（见图1）：第一个主要增长期为1999年至2009年，这期间论文由4篇增长到了17篇，累计论文79篇，占文献总数的23.30%，文献累积率波动特别大，复合增长率为14.05%。第二个主要增长期为2010年至2014年，这期间论文由23篇增长到了80篇，总共有相关论文260篇，累计论文339篇，占文献总数的76.70%，相对于第一个增长期文献累积率波动相对较小，复合增长率为27.95%（见表1）。论文数量的指数趋势线、论文数量的折线与文献指数趋势线拟合度比较高，出现短期的重合。研究显示2001年至2010年园长培训研究论文数量均低于指数曲线缓慢增长，1999年至2001年与2010年至2014年论文数量均高于指数曲线快速增长，且2010年至2014年论文数量基本出现了指数直线式的增长。

      

      综合上述分析结合普莱斯文献逻辑增长规律，可以得出以下结论：园长培训研究论文自1999年至2009年期间处于诞生期，研究刚刚起步，文献处于积累阶段，分布由非系统化到稳步缓慢增长；2009年至2014年期间处于快速发展期的初期，研究理论发展迅速，论文数量快速增长；2014年后园长培训研究将继续处于快速发展期，但仍未发展到成熟时期，有较大研究空间；论文发展基本符合整体文献发展趋势，仍处于初步的诞生和积累时期。

      （二）文献期刊分布

      从1999年至2014年期刊载文量来看，共有132种学术期刊刊载275篇园长培训研究的相关论文，总载文比为2.08%，总载文比处于相对很低的比例范围。这意味着园长培训研究论文发表期刊非常分散。本研究依据文献学三大著名定律之布拉德福定律，研究表明（见表2），核心区期刊占期刊总数的7.58%，载文量占论文总量的34.12%；相关区期刊占期刊总数的21.97%，载文量占论文总量的32.00%；边缘区期刊占期刊总数的70.46%，载文量占论文总量的34.91%。论文分布情况符合布拉德福关于文献分散分布式客观现象的规律。

      

      

      1999年至2014年园长培训研究论文三种分区载文比结果显示，核心区平均载文比9.4，远高于相关区平均载文比3.1和边缘区平均载文比1。核心区论文在所有论文中具有显著的核心效应，与其他期刊相比，核心期刊发表的论文学术水平较高、观点新颖、理论前沿，具有一定的前瞻性和引领作用，对研究主题领域具有重要影响。核心区期刊除《学前教育研究》为中文社会科学引文索引核心期刊（2014-2015版）（下同），其他均是省级期刊。《学前教育研究》作为园长培训研究的权威期刊，所载相关论文均受到项目基金资助，且60%以上为国家和部级项目，成为园长培训研究核心论文的集结地。在相关区文献中还包括其他核心期刊，说明刊载园长培训研究核心论文的期刊分布范围比较广泛。

      （三）作者发文量、核心作者与作者群分析

      论文数量是衡量某一学科主题和作者水平的重要指标。在作者发文量分析中，1999年至2014年园长培训研究论文共339篇，其中学位论文64篇，其余275篇为期刊论文，每篇期刊论文只统计第一作者，其余合作作者将其忽略不统计，集体作者也不做统计。结果显示共有255位第一作者，每位作者平均发文量为1.08篇（见表3）。根据文献计量学三大定律之一洛卡特定律，即研究成熟的领域，发表2-4篇论文的研究者数量占发表1篇论文研究者数量的25.00%、11.11%和6.25%，园长培训研究者上述四个比例分别为94.90%、2.89%、2.07%和0.41%，与洛卡特定律中的比例对比分析，只发表1篇论文的作者比例远远高于60%，发表2-4篇论文的作者比例远远低于定律相对应的比率。这说明园长研究尚未形成稳定的研究队伍。

      

      根据普赖斯定律关于计算核心作者最低论文数的公式为：N=0.749*

的平方根。如表3所示，园长培训研究最高产作者的论文数量为4，核心作者的最低论文数量应为N≈2，根据普赖斯定律核心作者发文比例的要求，由表3可知发文量在2篇以上（包括2篇）作者共13位，所占比例为5.10%，发文量为33篇，所占比例为12.0%，与普赖斯定律相关指标相差甚远。这说明我国还未形成园长培训研究的核心作者群，研究主要以分散式的研究为主，在研究深度和广度方面挖掘不够。

      （四）作者合著与合作程度分析

      通过探讨作者合作研究方式的程度可以剖析该主题研究的发展趋势，也可以反映出该主题或领域研究的学科多元化程度。

      本研究相关论文275篇（不包括64篇学位论文）（见表4），署名作者366人次，合作率为1.33；独著论文205篇，占论文总数的74.55%，合著论文70篇，合著率为25.45%，观察发现论文的合作率和合著率均比较低。研究结果表明，园长培训研究以单独研究形式为主，研究层次较低，深度和广度不够，园长培训研究在理论探索、学科间的交叉渗透方面没有达到一定高度，研究的群体性、个体性、理论性和应用性较弱。

      

      （五）研究机构分布与资助项目分析

      以研究机构为切入点发现，发表园长培训研究论文的作者主要分布在高等院校、幼儿园、教育管理部门、科研机构等（见图2）。来自高等院校的论文（包括学位论文59篇）数量最多所占比例最大，占总发文量的69.82%，来自幼儿园的论文占总发文量的13.86%，来自教育管理部门和其他机构的论文均占总发文量的6.78%，来自科研机构的论文占总发文量的2.95%。可见，以师范类为主的高等院校是园长培训研究的重要阵地，对研究贡献较大，具有举足轻重的作用。

      从总体来看，1999年至2014年园长培训研究论文的基金项目支持率为12.57%，其中国家及部级基金项目支持率为4.19%，省级基金项目支持率为8.38%，国家及部级基金项目支持率明显偏低。具体来看，从2008年园长培训研究开始受到基金项目的支持，2008至2014年基金项目支持率分别为33.33%、33.33%、6.25%、21.74%、25.00%、15.13%、25.09%，总体上处于曲折上升发展的趋势。

      

      （六）研究热点与主题分析

      论文关键词是论文观点与思想经过升华凝练的结晶，也是论文内容分析研究的重要指标之一。在1999年至2014年度有关园长培训研究的339篇文献中，共有关键词1258个，每篇平均3.71个，经过合并替换后出现频率为5次以上的关键词共有30个。根据巴莱多定律（二八定律），从表5可以看出，园长培训、现状、对策、培训需求、专题培训、课程领导、国培计划和现状调查分析等均为高频关键词，说明这些关键词在园长培训研究论文中处于核心的地位。因此，本研究进一步从园长培训研究文献中选取频率在5次以上的前30个关键词作为研究对象，进行分析并以此为依据确认研究主题。

      

      研究的主题内容决定了研究方法的选择和使用。在研究热点分析的基础上，确定现有园长培训研究主题主要侧重于现状与问题、培训需求、培训模式、思考与建议等。

      1.园长培训现状与问题

      在园长培训现状方面，出现培训时间安排不合理而致领导缺失，师资紧张；忽略培训主体，积极性不高；内容针对性不强，缺乏科学性、创新性、差异性和实用性等；偏重理论，与实践联系不够紧密，形式单一；管理制度不够完善，评价反馈效果差；培训队伍素质参差不齐，学员缺乏后续性学习等问题[2]74-77，[3]5-8，[4]55-57。

      2.园长培训需求

      培训需求和内容影响并决定了培训模式的选择。园长培训的需求在内容上注重规范化和科学化，应包括专业基础知识、法律法规知识、园本研修、课程领导、管理理念和理论、教研科研能力以及发展规划和改革等[5]47-49，[6]7-12。在培训方式上应将理论、实践和操作有机结合，设置综合性课程，采用观摩考察、案例分析、专家报告交流和主题研讨等方式[2]74-77，[7]166-168。

      3.园长培训模式

      培训模式是实现培训目标的重要途径与手段。园长培训倡导多元化、精细化的问题教学模式、案例教学模式、专题理论模式、教育会诊模式、园长互助模式、园本与集中的混合模式、“四位一体”管理模式、五段式互动模式、“开放合作”模式、体验式教学模式、专题范式转换的融合模式等培训模式[8]14-16，[5]47-49，[9]38-43，[10]41-43，[11]107-111，[12]10-12。

      4.园长培训的建议

      园长培训质量对园长专业化发展意义重大。为此提出的改善建议主要包括加大培训关注度和力度，树立“以人为本”的培训观念，确认园长的主体地位[3]5-8；构建培训共同体，建立完善的园长培训体系，强化培训服务[13]24-27，[3]5-8；强化培训师资队伍建设，采取多种培训模式，提升培训的实效性[9]38-43；加强培训研究，力求培训理念、模式等方面的全面创新[14]49-54。

      （七）研究方法分析

      研究方法对特定主题的研究深度及广度的重要性是不言而喻的。本研究采用刘晶波于2007年提出的关于学前教育研究方法的6种分类方式：思辨法、文献法、质的方法、量的方法、行动研究法、混合方法[15]15-23，将园长培训研究的论文进行归类统计（见表6）。总体而言，园长培训研究涉及以上6种研究方法，其中采用量的方法最多，其次是文献法、质的方法和混合方法，且三者差异并不明显，思辨法最少。从研究方法的应用分布来看，在期刊论文中6种研究方法均有涉及，绝大多数期刊论文采用量的方法和质的方法，而学位论文采用较少；采用文献法、思辨法和行动研究法3种方法者均为期刊论文；期刊论文采用混合方法者较少，学位论文占大多数。由此可见，园长培训研究中所采用的研究方法比较丰富，但6种研究方法所占比例基本处于均等的状况，研究方法使用不集中，没有主要研究方法的倾向，这也进一步印证了园长培训研究仍处于研究的初期。

      

      三、结论与建议

      通过对1999年至2014年园长培训研究相关论文进行计量分析和内容分析，本研究得出以下结论：1.园长培训研究虽已逐渐成为学前教育研究的热点，且取得了一定的研究成果，但未形成自己的学术圈。2.园长培训研究论文发展由积累期过渡到快速发展期，论文期刊分布广泛，但质量不高，研究机构以师范类的高等院校为主，呈现出集中分布。3.园长培训研究核心作者和作者群均未形成，出现瞬时研究现象，作者合著率、合作度和项目基金资助比例较低等。4.研究主题重宏观而轻微观、重普遍而轻特殊，出现严重的重复现象，缺乏创新，学科视角单一。5.研究方法应用面广，但不集中，没有形成主流的研究方法。

      鉴于上述研究结论，笔者提出以下几点建议，以期完善后继研究。1.研究主体要多元化，并力求形成稳定持久的高素质科研团队。2.园长培训研究在避免主题低层次、重复的同时，在一些重要研究主题上应具有持续系统的研究成果，避免浅尝辄止的瞬时研究。3.由于园长培训是涉及管理学、经营学、教育学、心理学、社会学、文化学等多学科的综合性活动；因此，其研究需要多学科的理论支持，研究视角应多元化。4.为了提高研究的有效性，应综合运用多种研究方法，将定量与定性研究有机结合，并逐步形成园长培训研究领域主流的研究方法。5.有关部门应适当倾斜园长培训研究的课题立项，以促进园长培训研究成果层次水平的提高。

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