摘 要：随着新课程改革的实施，校本课程建设已经被越来越多的关注。学界对于校本课程也有很多不同角度的解读，本文是在现有研究的基础上，从课程建设的角度提几点对英语校本课程建设的思考。
关键词：校本课程 课程建设 英语
课程建设是学校教学建设的基础，一个合格的课程建设主要包括教学梯队、教学内容，手段方法，教学管理等方面的建设，这些建设最终将体现到课堂上来。课堂归根结底离不开两大要素：教什么，怎么教。由此，在进行英语校本课程建设时，我们首先要回答这两个问题，才能使校本课程立足于课堂，深入到课堂。
一、英语校本课程教什么
构成课堂的第一大要素是教什么。
谈到课堂，就要涉及到教材，我们很容易就联想到国家教材、校本教材。我们所使用的教材是由教育部统一编制的教材。如今，在新课程改革的推动下，教育部门深入研究国家教材，得出的结论是给学生提供适合他们的教育，从学生的学习需求出发编纂教材。从一开始的全国同用一套教材到后来分地区选择教材，正是对以学生发展为本这一理念的有益探索。从英语课堂建设上来看，我们该如何满足学生的需求？答案很明显，实现国家课程的校本化。一提到校本课程，很多人马上会谈论校本教材，认为进行校本课程就要编写教材，要进行内容上的创新，不能与其他学校的教材相同。这其实是对校本课程的一种模糊的认识，事实上，校本课程不单单指学校自行编写的教材，也包括实现国家教材的校本化。
国家提出三级课程管理体制目的很明确，就是想让国家的教育走进以学生发展为本。假如没有校本课程只存在国家课程，那么学生就没有选择的权力。有些人可能会质疑英语校本课程是不是会影响到教学质量，耗费学生和老师的精力。在校本课程建设的初始阶段，教师会花费一部分精力进行校本专业化的学习，但对于学生而言，校本课程的建设为他们提供了更多的选择和可能性。在服从教学的情况下我们的教育能出质量，那么选择更不会拖质量的后腿。以国家课程为主导，校本课程作为补充，比单纯的国家课程更能提高教育质量，能够培养出更多的人才。照本宣科，搞“一言堂”，绝不是以学生发展为本的教育，生本教育要求我们要根据学情决定教什么，怎么教，这涉及教师研究学生的能力。英语校本课程恰恰为英语老师研究学生提供了渠道。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆校本课程所体现的内容不一定就是国家教材以外的内容，将国家教材做出校本特色，同样丰富多彩。尤其对于英语学科来说，脱离国家教材去开辟本底特色的英文本身就是不现实、不合理的。
二、英文校本课程怎么教
怎么教，简单来说就是教法问题。从理论上讲，常见的教法主要分为三类：
第一类是讲授课堂，顾名思义，就是教师讲、学生听。
第二种课堂是合作课堂，它即可以指师生合作，即学生能够掌握的让学生讲，经过启发以后，学生仍然不明白的，由教师讲明。合作课堂也可以指生生之间的合作，即不同学习水平的学生可以相互合作，解决问题。
第三种课堂是指同龄人之间根据他们的智力差异给他合适的教育，这种课堂称之为差异课堂。
落实到英语学科上，讲授教学本身有其他方法所不具备的长处。通过讲授，知识更系统，逻辑组织严密。讲授教学在我们组织学生考试复习时有着很好的效果，通过讲授，学生能够将语法点串联起来，做到胸有成竹。然而越来越多的教师意识到，单纯的讲授已经成为制约课堂效率的一个重要因素。讲授教学无法照顾到基础差的学生，即讲了也听不懂; 也无法满足基础很好的学生，即不用讲已经会了。很显然，这样低效率的课堂已不能达到当今教育所提出的更高要求。新课程改革提出了“促进学生全面而有个性的发展”的根本理念。
一方面，它是教育民主化的大势所趋：教育不是某一层次或某一群体的教育，而是关注每个学生的发展需要，为所有学生创造条件实现个人发展。
另一方面，学生的个体的差异性导致了教育的差异性。让每个学生都尽可能地发挥潜能，这是全新教育教学质量观的基础。英语校本课程不仅是从内容上体现了学生全面个性发展的理念，更从教法上革新，打破了传统的讲授教学，强调合作参与，互动体验。因此，通过校本化的英语教材构建合作课堂和差异课堂成为英语教学的一个非常有效的补充。
当然，在校本课程建设的道路上，我们不仅仅要回答这两个问题，还要解决英语校本课程的资源配置，课程比重、课程评价、教师负担、管理体制等方方面面的问题。对于校本课程这个舶来品，最重要的是我们在课程建设中要保持思辨的精神，不断质疑，不断修正，紧紧围绕自身现状，通过国家、地方和学校的共同努力，让我们的英语教学得到提升。
参考文献
[1]冯恩洪 创造适合学生的教育[M].天津：天津教育出版社，2011。
[2]张文湖 谈中学校本课程的开展[J].科技创新导报，2009，（30）。
论文作者:孙程程 吴琴
论文发表刊物:《教育学》2019年4月总第173期
论文发表时间:2019/4/26
标签：校本课程论文; 学生论文; 课堂论文; 校本论文; 教材论文; 英语论文; 国家论文; 《教育学》2019年4月总第173期论文;