朱万云 犍为县舞雩初级中学 四川 犍为 614400
【摘要】课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、角度和表达，充分发挥提问的有效性。
【关键词】提问 创新 适中 优化 有效
中图分类号：G626.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-222-01
如何有效地优化课堂提问，在初中地理复习课中显得尤为重要和突出。提问是一种启发式教学方法，是课堂教学的一个重要环节。好的提问，不仅能启发学生思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养语言表达能力。复习课不同于新授课，内容多、时间紧，很多教师害怕耽误时间，往往少用或不用课堂提问。其实，在复习课中大胆引入课堂提问，往往事半功倍。既巩固了复习效果，又提高了复习效率。在地理复习课中提问时，应注意以下几个方面的问题。
一、提问要有创新性
新课程下的初中地理教学要求教师要有创新意识，复习课更是如此。旧知识本身对学生来说已失去神秘色彩，失去了吸引力。因此，复习课的课堂提问要求新颖别致，力求有所创新，要能激发学生的求知欲望。这就要求教师在设计提问内容时多用些心思，多角度、多方面设计问题，让学生耳目一新，变机械、枯燥的知识传授为愉悦、欢快的知识共享，让学生在享受中学习，从而大大激发学生的学习兴趣。
1.提问角度要创新
复习课时，学生对课本知识已大体了解，再用“罗列式”的复习提问未免显得有些呆板、枯燥。如果教师选择一个较好的切入点来提问，往往会收到意想不到的效果。如复习《辽阔的疆域》时，我设计了这样的问题：你能用课本中出现的数字来归纳一下本节课的主要内容吗？问题一抛出，学生们都表现出极大的兴趣，积极地讨论起来：从我国960万平方千米的陆地领土，居世界第3位，到我国有14个陆上邻国、隔海相望的国家有6个；从我国东部的4大沿海，到我国领海及内水面积37万平方千米，管辖的海域面积约为300万平方千米，……通过列举这些数字，学生饶有兴趣地把本节课的大部分知识掌握下来了。复习课上得轻松圆满。
2.提问内容要创新
提问的内容新颖别致，这样就能激起学生的积极思考，踊跃发言。复习课不是简单的知识再现，因此一个好的提问最好能包容几个相关的知识点、有一定的综合性、一定的梯度和难度。这样才能调动大多数学生积极思维，推动师生互动。
例如，复习完七年级下册印度、俄罗斯两个大国后，为检查一下复习效果，设计了以下两个问题。
1.分析二者的地理位置（海陆位置和纬度位置）有什么不同。
2.分析二者的工业区及其分布有什么不同。
第一个问题比较简单，大部分学生都能分析出。
第二个问题比较难，教师可以根据课堂反馈情况作进一步的引导：二者的工业区是否都在沿海？工业区组成部分有什么差异？二者轻重工业的比例有什么不同？这种工业分布的形成主要受到哪些因素的影响？等等。通过对比分析，学生认识到俄罗斯的四大工业基地大多分布在内地，重工业占据主导地位，而印度的三大工业区大多分布在沿海，以轻工业为主。同时二者的工业又都不同程度受到了资源分布的限制。通过回答问题，学生对印度和俄罗斯的自然和人文状况有了更深的理解和认识。复习取得了较好的效果。
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3.提问方式要创新
复习课的提问要不拘一格，可以个别提问，也可以集体提问；可以分组选代表提问，也可以代表间相互提问；可以口头提问，也可以书面提问。书面提问一般事先把问题写在小黑板上或纸上，或打印发给学生，或用多媒体课件来展示。总之，提问方式应多种多样。但同一个问题最好不要提问两人次以上。
二、提问要面向全体，难易适中，因人而异
面向全体学生是新课改的基本要求，因此课堂提问要做到因人而异，问题难易适中，以中等水平学生的接收能力为主，适当兼顾优差生，使每个学生都能积极思考，通过回答问题有所收获。
复习到《日本》这一节内容时，我设计了这样一个问题：日本是一个多火山和地震的国家，谁能给大家解释一下其中的原因？这一问题其实并不太难，大多数同学都举了手，我提问了一个中等生，他的问答很简洁准确中肯：日本处在环太平洋火山地震带上，地壳活动频繁，所以多火山和地震。我给予了积极评价。问题到此似乎已经解决。我又问：为什么这里的地壳活动频繁呢？这个问题本身难度较大，为了照顾大多数学生，我把这个问题抛出来，并给予了提示：仔细看课本，注意两大板块的运动方向。同学们思考一会儿后就给出了解释：日本处于太平洋板块和亚欧板块的交界处，两大板块相向运动，板块边缘相互碰撞引发地震。通过教师的引导，学生对日本多火山地震原因有了更深的理解，同时对板块运动学说有了更进一步的认识。
三、要留给学生足够的思考时间
在学习过程中，学生是需要时间来思考问题的。教师提出问题后，不要急于要学生回答，可以先沉默一段时间，留给学生一定的思考时间。短暂的沉默，可以给学生提供记忆的黄金储备时段。同时给学生整理思路、组织语言提供了最佳契机。课堂实践表明，给学生的思考时间不充分，学生往往答非所问，语无伦次，或者词不达意。相反，若能给学生充足的思考时间，学生常常回答的比较准确，留下的印象深刻，记忆也牢靠。
四、创设提问的情境，留给学生创新的时空
比如，针对“怎样记住一些地形地貌”这一问题，就可以创设这样的情境：可以把陕西省想象成一把药匙；把青海省想象成一只小兔；把山西省想象成四边形；把长江干流想象成不规则的“W”；把黄河干流看作巨大的“几”字等等。通过这样的创新想象，学生对地形、地貌的记忆将会更加深刻。因此，我们在课堂教学中应该给学生创设问题情境，鼓励学生大胆地去提出和思考问题，给他们创造一个宽松自由的学习空间，产生一种创新的意识。
五、要适时、适当地提供帮助
学生对问题的回答有难度时，教师要适当给予帮助。如讲到上海时，我设计了这样一个问题：上海宝山既不产煤也不出铁矿，为什么还要在这里建一个全国最大最先进的现代化钢铁工业基地呢？经过讨论后，学生大多能分析出上海技术力量雄厚、交通便利的优势。还有没有别的什么原因呢？我进一步提问。这时多数同学或窃窍私语或保持沉默。我适时点拨，大家想一想，我们以前讲过上海还是我国的一个大城市，从这一点上思考一下。我刚说完，就有很多同学不约而同举起了手，学生很顺利地分析出上海工业多，对钢材的需求量大，市场广阔的优势，问题得到圆满解决。
教学实践表明，复习课不是不要课堂提问，而应该加强课堂提问。课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、角度和表达，充分发挥提问的有效性。只要在问题设计和提问技巧上多加钻研，大胆突破，复习课一样可以上得兴趣昂然，复习效率也能大大提高。
论文作者:朱万云
论文发表刊物:《中小学教育》2019年10月3期
论文发表时间:2019/12/9
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