陆小国 湖南省耒阳市耒阳一中 421800
【摘要】随着多媒体及网络技术的发展，多媒体教学已经成为现代素质教育的一种重要形式。多媒体教学不仅内容精简实用，教学方法灵活多样，而且更能调动学生学习的主动性，丰富地理课堂教学，能使原来单调的课堂教学变得丰富多彩，活灵活现。它为学生的学习和教师的教学创设了广阔而自由的环境，提供了丰富的资源，拓延了教学时空的维度，提高了教学质量，全面提升了学生素质。
【关键词】多媒体技术；高中地理；应用；注意事项
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）10-184-01
随着新课程改革的逐步推进，人们越来越关注的是：如何让课堂焕发生命活力。传统的“一支笔、一本书、一言堂”的教学方式已远远满足不了新课改的需要。而多媒体集图、文、声、像于一体，实现了信息传递的一体化，能为教学提供丰富的表现效果，也扩大了学生对客观世界的认识范围，为教育教学现代化提供了新手段，注入了活力。下面笔者就多媒体技术怎样更好地在高中地理教学中应用谈一些看法：
一、多媒体技术在地理教学中的应用
1.创设情景，渲染气氛，引发学生学习的兴趣和思考
对地理教学而言，教师如何积极创设情景，激发学生的学习兴趣，是能否成功导入新课的关键。教师的作用主要是要如何创设适当的情景，以便导入新课的内容。恰如其分的导入更能激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，并使学生的学习活动更广泛更深入地展开。倘若在新课导入中合理借助于多媒体技术，则教师能轻松引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增，从而达到最优的教学效果。
2、突出重点、淡化难点，提高课堂教学的质量
地理课中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而多媒体地理教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果。提高了课堂教学的质量。例如：在介绍我国长江中游和下游的洪水原因时，它既是这一课的重点，又是这一课的难点。我们可以用多媒体展示出长江水系图，用闪烁的方法显示洪水的三个主要来源。即宜昌以上的干支流，以及南面的洞庭湖、鄱阳湖两大水系、北面的汉江。教师很容易给学生介绍清楚，在有些年份，流域内普降暴雨，三股主要洪水来自同一时期，河水猛涨，就会使长江干流出现特大洪水。另外再插入一些近年来上中游山区森林遭到破坏，水土流失严重等影视片段去启发学生，它是使洪涝等自然灾害不断加剧的另一主要原因。多媒体的运用，使难于理解的重点、难点，变得形象、具体、生动，清楚易懂，使教学收到了事半功倍的效果。
3、有利于培养和提高学生读图、用图的能力
地理教学中，读图能力的培养是学生贯于始终的基本技能。不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；同时教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生能力的培养。在多媒体地理教学中，它可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。多媒体通过软件控制，可把地图任意放大、缩小，既能看到全图，也可突出某个地点，做到点面结合，便于学生掌握地理知识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如讲到青藏高原，首先显示一幅中国地图；然后点击青藏高原的位置，图上出现青藏高原在中国的位置及其范围，让学生一目了然，再点击放大，在高原上出现高大山脉，直观地反映出“远看是山、近看是川”，雪山连绵、冰川广布的景象；接着设计一些相关问题，让学生在电脑上做练习，即时检查学生是否掌握这部分内容。
4、运用多媒体技术，可以培养学生的思维能力
在传统的地理教学中，主要教具是挂图，课本插图和一些投影，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。多媒体技术通过形象直观的图像和影视，既促进培养了学生的思维能力及解决问题能力，有进一步激发学生的求知欲。
二、运用多媒体时应注意的几个事项
1、切记不要喧宾夺主
多媒体只是一种辅助的教学手段，即使多媒体完成了许多人力所不及的任务，也不能代替教师的全部工作，教学过程的诸环节仍需教师来组织实施，如果将所有教学内容都设计到课件中，教师一节课都在围着电脑转，教师就变成了多媒体设备的操作者，教师的主导地位变为了电脑的主导地位，学生成了机器的奴隶，只顾观看，而无暇思考和练习，这样的教学反倒不如传统的教学方法效果好。
2、要充分考虑课件教学的实际需要
我们真正的目的是利用多媒体技术辅助教学，提高教学效率，因此在选择内容时要充分考虑教学的实际需要，因为并不是课本上所有内容都必须制作成多媒体课件，许多一目了然的内容或用传统教学手段就能达到相同效果的内容就没有必要费时、费力地去制作成多媒体课件。
3、多媒体课件设计要具有艺术性
一个好的课件不仅要内容适当，操作方便，而且要使人赏心悦目，让人获得美的享受。因此课件中的文字不是越多越好，过多的文字会使画面失去魅力，使观众厌烦，文字内容应力求简明扼要，突出重点。其次，设计时应注意画面中动的成分不宜过多，每个动画都要有目的性，不能单纯为装饰画面而动。背景图片应尽量简洁，不要有太多的花边等修饰。这些都容易分散学生的注意力。第三，声音的选择也应注意要与教学内容相协调，而且在教学过程中，除了特定内容需要音乐来烘托外，尽量不要用声音，尤其是非常刺耳的声音。这样会打断学生的思维，不利于教学的正常进行。
虽多媒体教学有效的提高了教学效率和教学质量，但也应注意到多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法，而要与传统的教学手段有机结合，和教师相比，多媒体教学仍处于教学中的辅助地位，也就要求教师在多媒体课件的设计和制作时，要明确以教师为主导，学生为主体。注意多媒体技术和传统教学法的有机结合，使多媒体技术推动地理素质教育更上一个层次。
参考文献
[1.高中地理教学中多媒体技术的运用.赵福才.《东西南北:教育》,2018年.
[2]在高中地理教学中运用多媒体技术综述.赵爱卿.《中学课程辅导:教学研究》,2015年.
论文作者:陆小国
论文发表刊物:《中国教师》2019年10月刊
论文发表时间:2019/7/31
标签：学生论文; 教师论文; 多媒体论文; 多媒体技术论文; 能力论文; 内容论文; 地理论文; 《中国教师》2019年10月刊论文;