山东省青岛市河西小学 266000
小学思想品德课有其极强的育人功能，其教学形式必须多样，以此强化课程意识、强调生活体验、避免空洞说教，让学生在体验中感悟，在感悟中提升，从而实现其育人价值。
教育是培养人、塑造人的过程，也是对学生思想品德施加影响的过程。少年时期是形成良好品德的关键时期，作为承载这一重要任务的品德与生活课，其地位和作用不可低估。随着教育改革的不断深入，更加关注人的品德培养和人格形成，而让学生融人生活、融入社会，对学生进行潜移默化地影响，促进学生全面、协调、充分地发展，则是教育者不断探索的课题。
下面结合自己多年的课堂教学实践，谈谈我对品德与生活课的认识和体会。
一、注重生活体验，增强感悟培养意志
像众多文学作品一样，如今的品德与生活课源于学生生活、社会生活，只有扎根于生活并为生活服务的课堂教学，才能体现出强大的生命力，达到高于生活的目的。因此，在课堂教学中应十分注重思想品德与现实生活的有机统一，在生活中培养学生的意志品德。
例如：在讲“优良的意志品质”时，刚开始我按传统的方法进行教学，学生对知识的把握相当到位，答题无可挑剔，待我强化对他们的意志要求时，他们却令我失望，与课堂上和考试中的表现判若两人。我要求学生每天无论什么时间，用一分钟不停地握紧自己的拳头，以此来培养自己的意志品质，结果一星期后，坚持者减半一个月后全无。于是，我组织学生上网搜索日韩小学生磨炼意志的做法，试图以此来激发他们，尽管结果不能令我完全满意，但情况明显好于之前。课程需要改革，方法需要创新，空洞说教只能培养纸上谈兵的说客，只有注重体验感悟，触动学生灵魂才是最有效的教育。
二、丰富教学形式，重构课堂评价体系
评价体系决定教学方式。传统的教学方式受高考中考指挥棒的影响，是在“教教材”，教师重视的是学生对教材内容理解和掌握程度，关注的是学生考试成绩。这种教学方式决定了在教学过程中只能以传授知识为中心，学生成了被动接受知识的容器。品德与生活课在很大程度上要靠亲历、体验，在相关的活动中达成目标，促进学生学习方式的转变，从而实现课程与学习方式的有机统一。
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例如：在教学“消费者的合法权益受法律保护”一课时，我在不同班级作了比较。让一个班级(作第一组)利用教材的相关知识，让学生在课前充当一次消费者，然后根据已有的消费知识进行分析，看自己的消费行为是否符合相关要求，整个过程遵循先体验后学习。另一个班级 (作第二组)则从教材人手，学习有关的消费知识，然后根据掌握的消费知识再去充当消费者，即先学习后体验。结果发现，第一组所有同学无一索要购物发票，购买商品时关注的是需要(买什么)，至于品牌、产地、日期、保质期等相关信息很少关注。第二组同学由于有了一定的消费知识，其消费情况明显好于第一组，但是由于缺少科学的消费习惯，仍然有不少人不能成为合格的消费者。后来，这节课的考查我并没有采取考试的形式，而是把课堂搬出了教室，考查学生在现实中的消费情况，并以此依据进行打分，其结果远远好于前面。实现课堂教学方式的变革，激发学生的求知欲，对转变学生学习方法、增强教学效果有着至关重要的作用。
三、引导自主探究，促进学习方式的变革
传统的学习就是学生被动地接受式学习，学习的任务就是听、背、考。新课程改革中重视对学生探究性学习能力的培养。在教学中我们可巧设探究的路径，激活课堂，促使学生在观察、思考、交流、反思活动中，掌握课本的知识和技能，发展思考和解决问题的能力，初步形成良好的情感、态度和价值观，有力促进了思想品德课程与学生学习能力的和谐发展。
例如：在学习“在责中长大”一课时，我并没有进行太多的说教，去说明责任意识如何如何重要，而是让学生搜集自身经历，寻找生活中因为没有尽到责任给自己造成的影响或伤害。同学们都很乐意，心想终于有倾诉的机会了。问起他们对此的感受时，他们深恶痛绝。起初，学生并不明白老师的意图，等他们把材料整理好，分组讨论并加以评论时，同学讲的是有理有节。突然，我话锋一转：“如果你是上述事件中的主人翁，你会怎么做?”同学们你一言，我一语，纷纷表示不会这么做。我适时点拨：“己所不欲，勿施于人。”学习方式的转变，不仅激发了学生内在的求知欲望，而且对他们的世界观是一次极好地洗礼。
在品德与生活课新课改背景下，课堂教学模式还将面临着许许多多的新挑战，但教师一定要紧跟时代的步伐，站在教育长远发展的高度，挖掘各种教学资源，创新教学方式，不断地探索，促进师生的全面发展。
论文作者:高明杰
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年7月总第306期
论文发表时间:2019/6/17
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