谈英国索尔特（Salters#39;）综合理科课程，本文主要内容关键词为：英国论文,理科论文,索尔论文,课程论文,Salters论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
索尔特课程是1984年在英国索尔特工业化学会资助下，由约克大学理科教育组开发编制的一系列以应用为先导的中学理科课程。从开始阶段，只为13～14岁初中学生编写化学教材，发展至今，索尔特课程的编制已涉及到面向13～16岁中学生的化学教材，面向11～16岁英国中学生的综合理科课程，面向16～19岁英国高等预科生的《高级化学》课程。另外，索尔特《高级物理》课程的开发与编制也已在进行中。目前，英国已有500多所中学选用索尔特课程。 这一课程的影响也已波及到美国、比利时、荷兰、新西兰等国家。与纳菲尔德课程相比，索尔特课程也是目前在英国极具影响的一种课程。本文试就其14～16岁综合理科课程的内容、特点作一简单介绍，在此基础上谈一点自己的感想。
一、14～16 岁年龄段索尔特综合理科课程大纲的教学目的与主要教学内容
1. 大纲中规定的教学目的
索尔特14～16岁年龄段综合理科课程大纲中从六个方面规定了其教学目的。
①让学生获得系统的科学知识并发展学生对科学的认识，包括其威力与局限性；
②培养并发展学生的实验与调查研究的能力；
③培养并发展学生对科学过程的认识；
④发展学生对科学在技术和环境领域中应用的认识与理解，以及这些方面的应用在经济、道德和社会诸方面所蕴含的意义；
⑤培养并发展学生说明和解释蕴含在某些原始资料中的科学规律和信息的能力；培养并发展学生与他人交流自己的科学观点的能力；
⑥使学生认识到科学的学习与他们的生活是密切相关的。
2. 14～16 岁年龄段索尔特综合理科教材所覆盖的主要科学内容（见下表）
表1 14～15岁年龄段教材的主要科学内容
单元标题 单元内所覆盖的主要科学内容
建筑材料(Construction Materials) 塑料、金属、木材、 玻璃的性
能与其结构间的关系
能量问题(Energy Matters) 能量的费用; 能源的减少以及
能源的审慎利用
对食物的思考(Food for Thought)食品的生产及加工处理; 增加
粮食产量;氮肥的生产以及化
学方程式文字表达式
保持健康(Keeping Healthy) 不同种类的疾病以及人体对细
菌侵入或传播的反应; 药物在
预防和治疗疾病方面的作用
运动(Moving on)
力、运动和压力
化学产品的运输危险化学品的标志以及泄漏等
(Transporting Chemicals) 故的完全处理; 元素符号与化
学式; 化学药品的性质与元素
分类
生态平衡(Balancing Acts) 自然及人造生态系统和它们随
周围环境变化的方式
通讯信息 不同形式辐射的应用; 视觉与
(Communicating Information)
听觉;光的行为;电磁声谱
家庭用电 安全用电的需要; 电路中的电
(Electricity in the Hone) 流与电压;电力工业
矿石与采矿矿藏资源的寻找与开发; 金属
(Mining and Minerials)提取的方法(热还原法、 电解
法);金属活动顺序; 以化学
式表示的化学方程式
不停运动的地球(Restless Earth)形成地表特点的相关因素;地球
内部结构
大气(The Atmosphere) 大气条件系统;气体的行为; 当
前人们对大气层的一些关注
表2 15～16岁年龄段教材的主要科学内容
单元标题单元内所覆盖的主要科学内容
控制变化(Ctrolling Change) 神经与荷尔蒙;人体化学中的酶;
趋性以及植物中的水份平衡;人的
体内平衡
能量的今天与明天(Energy 电的产生与分配;其它能源
Today and Tomorrow)
石油的利用(Making Use of Oil)
分子间力与分子内化学键;聚合作
用;合成洗涤剂
身体内部探查放射线在现代医疗诊断中的用途;
(Seeing inside the Body)电磁光谱;原子结构
声音的复制(Sound Reproduction) 声信号发生、 传播以及复制的不
同方式
不浪费,不缺乏
自然循环过程;技术( 包括生物技
(Waste not,Want not)术)在处理和回收废品方面的应用
系统运行(All systems Go)电监测与控制系统
燃烧与化学键化学变化中的能量变化;化学键理
(Burning and Bonding)
论;物质的结构与性质;元素周期表
进化(Evolution) 进化的证据;遗传方式以及DNA 作
为遗传信息载体的作用
运动科学(Sports Science)动能与势能;在地球引力下的运动
太空中的地球(The Earth in Space)太阳系的形成;火箭与抛射体运
动
可以看出，课程主要包括了生物、化学、物理、地理、天文、信息科学、环境保护等几个方面的内容。
二、索尔特课程的特点
1.把理科课程的学习置于学生一定的生活背景与经验中。具体讲，就是把课程内容与学生的生活经验紧密联系起来，不论这种经验是学生亲自经历过的或通过某些媒介（如看电视、听广播、读报等）间接获得的，并且，只有当某些蕴含在这些经验背后的科学概念或理论可以帮助学生更好地理解这些经验时，才引入这些概念或理论。
如，把化学反应上有关速率的概念与食物的腐烂以及酸雨对建筑物的腐蚀损害联系起来；把催化剂的概念与酶在抵御疾病方面所起的作用联系起来等等。
但是，索尔特课程的编制者同时也指出，把理科的学习置于学生的生活背景与经验之中，并不单纯是激发与促动学生学习理科的一种手段。它也表达了编制者想给学生提供一个更加真实的、有关科学的画面以及科学在人们生活中的重要作用的意图。使学生能更加自觉地把对科学的学习与他们以后的生活与工作联系起来。
2.教材中编排了多种多样的促动学生积极学习的教学方法与策略。索尔特教材的每一单元中，都编排了一些要求学生完成的、与本单元教学内容相关的活动。包括：在学校或家中要求学生尝试的一些活动；要求学生从其它书籍中查找某些资料（目的是鼓励学生使用图书馆，培养他们能从其它途径获得数据、资料的能力）；某些书面写作内容（目的在于鼓励学生的创造性写作）；小组讨论；角色扮演等等。
例如，在“矿石与采矿”单元，教材中安排了“角色扮演”的活动，目的是让学生巩固有关选择一个化工厂合适位置所应考虑的各种因素。小组中的成员扮演各自不同的角色。有的代表当地居民，有的是厂方的代表，有的代表环境保护局的官员，有的代表运输公司。活动中，大家各述已见，在辩论的基础上，由“法官”作出概括、总结。这样的活动促进了每个学生的积极思维和参与，不仅对知识的巩固与运用起着积极的作用，而且也锻炼了学生与人交流的能力，以及综合考虑和解决问题的能力。
3.教材突出地体现了对学生科学方法的培养与训练。索尔特课程中，将观察、分类、测定、实验的设计、实验的条件控制、预测、记录及对数据的处理与解释等一系列科学方法融入了教材的教学内容之中，并且也体现在对学生的评价中。
4.详尽而又灵活的教师指导用书，并注重课程实施过程中对教师的培训。索尔特课程的教师指导用书，对每一单元的总体教学计划先有一概括、总体的陈述。在此基础上，给出了每一课时的教学方案。这样做是为了给经验不丰富的中学教师以详细的指导。另外，教师用书的发行是以每一单元为单位，并且以活页形式装订，这样做的目的是为了让有经验的教师可根据情况随时方便地更改其中某些内容的讲授方式等。此外，索尔特课程的实施还十分注重对教师的培训。课程编制者定期组织使用索尔特教材的教师进行培训，这种经常的、短期的培训其主要内容除了编制者向教师说明大纲和教材的主导思想和编排意图外，主要是给教师们提供一个互相交流和学习的机会，如让有经验的教师就某些章节的教学谈些方法与经验；教师们分组讨论某些章节需要改进的地方等等。课程编制者与工作在教学第一线的教师经常接触，不单可以使教师更准确地把握大纲和教材，也使得课程编制者能及时得到反馈信息，为教材的进一步修订积累宝贵的资料。
5.索尔特课程对学生的评价，在注重考查能力的同时，常包含一些“实际情境”问题。就是给学生提供某些实际生产、科研或生活等方面的过程或问题，让学生根据所学知识给予回答或解决。另外，在某些试题的条件中，也经常蕴含着解答问题所需的某些信息。他们认为，学生学习理科的最终目的不是要求他们只会背记一些概念和定理，关键是让他们在理解的基础上运用所学的知识去解释客观世界，以及培养他们运用或处理某些科学信息的能力。
可以说索尔特课程是以应用为中心的综合理科课程。有人将它归为STS模式。索尔特课程的编制者也同意这一划分。 但他们同时又强调指出，这一课程不同于那种仅仅是“关于科学”的STS课程。 它试图给那些想在较高阶段继续从事正式科学学习的学生提供一个坚实的理科知识基础，同时它也考虑到那些在接受完义务教育后，不再继续学习理科的学生的需要。它不是一种仅为“高能学生”或“低能学生”编制的课程，而是面向全体学生的课程。
有些研究工作者对这一课程的实施效果进行了调查与研究。调查与研究的结果主要表明，使用索尔特课程可以明显地改善课堂教学的气氛，学生在课堂上表现得更加积极和活跃。另外，也有研究表明，使用索尔特课程的学生，可以更有效地学习某些理科的概念。有关更深入的实施效果研究，如索尔特课程的模式对学生学习过程的影响如何等等，都仍在进行之中。
三、一点感想
1.激发和培养学生对理科学习的兴趣，教材的编写是一个根本和关键性因素。使每一课题与学生的生活以及工农业生产等联系起来，并在课程中融入多种多样的学生活动，促动学生的积极学习是索尔特课程激发和培养学生对理科学习的兴趣和动机的两个主要途径。联想到我国中学理科教学中对学生兴趣和动机培养的讨论，大多只限于教学手段与方法的运用。当然，这也是非常必要的，但对教材编写方面讨论相对较少，或缺乏更加深入的探讨与思考。
2.理科教学在培养学生的基本科学素质方面负有不可推卸的责任，科学方法教育做为科学素质教育的重要组成部分，应当在教材的编写和对学生的评价中突出地体现出来。这样，大纲中提出的对学生进行科学方法的培养与训练才会得到真正的落实，对学生能力的培养也才会落到实处。在这一方面，索尔特课程的编写有许多值得我们借鉴之处。
3.“普教转轨”已提出几年，义务教育是公民的素质教育已为大部分教育工作者所接受，但搞“题海战术”、让学生打疲劳战背记概念、不注重实际应用的现象在某些地区的理科教学中仍普遍存在。这一现象存在的原因固然是多方面的，但如从评价方式的导向上做些工作，可望这些现象会有所好转。