摘 要：英语考试倾向于学生语言综合能力考查，其中的写作能力占据非常大的比重。一个人的语言创作能力必然是建立在一定语言资料基础之上的，这些资料来源于大量的阅读材料和写作训练，在科学的阅读和写作方法的指导下，学生才能够从阅读中全面地汲取语言素材，获得正确的英语语言表达习惯与语法规律，再通过自身的力量创造出不朽的佳作。
关键词：以读促写 初中英语写作 合作教学
一、英文日记写作法
1.有利于培养学生积极向上的情感态度。兴趣是最好的老师，自信是进步的基础，习惯是成功的关键。初中学生正处于生理和心理发展的关键期，精力充沛、思维活跃，追求个性的发展。但同时由于学生生活经历有限，视野狭窄，传统的英语作文训练题材过于单调重复，很难激发学生的写作兴趣。而英文日记的写作是建立在学生亲身经历、耳闻目睹、有感而发的基础之上，所以学生自然言之有趣、言之有物，进而言之有理、言之有情。学生对英语写作产生了浓厚的兴趣，体验到进步的喜悦，自然就会养成英语写作和英语学习的良好习惯。
2.有利于达到英语写作教学的各项目标。新课标在语言技能第五级关于“写”的目标描述中不难看出，英语写作教学必须达到包括写作过程、写作题材、写作内容和写作知识等在内的各项培养目标。而英文日记和汉语日记一样，是用来记叙一天中所发生的有意义的事情或对将来的打算等，可分为记事、议论、描写及抒情等类型。英文日记从学生的学习兴趣、生活体验和认知水平出发，过程真实连贯，题材丰富全面，内容变化频繁，所用知识小到新学的词汇、句型，大到时态、语态，甚至谋篇布局，都能学以致用，及时巩固。
3.有利于提高学生自主学习英语的能力。教学的本质在于将教的任务内化成学生的自主学习。英文日记的写作和批改是师生间心灵的对话。英语教师在帮助学生妥善解决实际问题，形成积极的情感态度的同时，还可以根据学生在日记中表现出来的语言问题、学法问题，制定个性化的辅导方案和激励措施，促进不同层次学生进步和发展，使之逐步掌握。
二、以读促写的英语写作教学方法探究
1.熟悉学生兴趣，主动策划。抓住学生的兴趣，主动为学生提供有趣的英语阅读材料，并采取科学有效的方法对学生进行引导。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师可以根据学生的接受能力为学生订阅，每周单独设置一堂课作为英语阅读写作课，首先让学生自行阅读获取其中的语言知识、背景文化知识，并点出其中的英语语言知识，让学生在掌握了这些语言知识之后，抛开材料，用自己的话简述这些内容，最后对学生的写作进行积极评价，实行精读与泛读相结合的教学策略，一方面要注重拓展纵向深度，另一方面注重广度，在深度与广度的完善基础上达到作文语言精准与内容丰富的双重良好效果。
2.读写结合，步步为营。积极突破传统的孤立的阅读教学法，转向有目标地结合写作开展阅读教学的方法，要明确阅读教学目标，并非简单地答对阅读问题，而是对篇章中语言知识的习得与领悟，拉近语言习得与实际运用的距离。
阅读时抓住一些重点给予点拨，确保学生掌握英语的写作方法。为学生提供更多的自由思考、自由讨论的时间，引导学生进行阅读，再让学生进行大规模的写作训练。实践证明，步步为营、层层深入，是一种运用阅读来提升写作的科学方法。
3.语篇辅助，英汉对照分析。英语属于综合性语言，阅读篇章布局呈直线分布，一般每一段都直接明确地开门见山，先直述整个段落主题，随后逐步依照直线展开内容。为了使学生的英文作文符合表达习惯，可以通过英汉对比，来找出其中的差异，让学生意识到英文写作的特点，领悟其中的规律，减少母语的负迁移作用，学生切实能够利用英语思维，按照英语表达习惯来展开英文作文创作。
三、合作教学法在初中英语写作教学中的应用
1.学生为主，教师为辅。合作教学法要求在教学中强调学生的主体性，需要在课堂上充分调动学生的积极性，以提高课堂教学的质量。汉语写作倾向于背景铺张，强调背景主题的渲染、情景交融，英语写作往往直奔主题，强调写作内容的充实性。通过合作学习，分析、讨论各种不同的写作特点，让学生了解和学习不同风格的写作风格。初稿完成后，教师对文章进行综合点评，引导学生提出修改建议，帮助学生进行合作写作。
2.调动学生的写作兴趣。合作教学法使学生既不用担心写作中没有头绪，也不用担心出错，能够逐渐培养起写作的兴趣，激发其积极性。通过对小组合作方法的运用，学生就话题进行联想和讨论，可以获得大量的与话题相关的信息，从中选出最值得运用的信息，确定文章的框架和大致内容，充分地解决了以往写作中学生不知如何下手、逻辑混乱、表达不清等问题。
3.擅于运用榜样的力量。教师在带领小组讨论的过程中，挑出讨论过程中出现的经典词汇和语法，让提出的几个学生写出范文分享阅读，并讲解写作的心得体会，让这几个学生现场把几篇小作文串联成一篇作文，推而广之。
参考文献
[1]马广惠 文秋芳 大学生英语写作能力的影响因素研究[J].外语教学与研究，2009，（12）。
[2]尹谦 初中英语写作教学策略研究初探[J].当代教育理论与实践，2011，（09）：13-15。
[3]李莉 试论初中英语教学中背诵的教学功能[J].宿州教育学院学报，2011，（03）：102-103。
论文作者:吴庆礼
论文发表刊物:《素质教育》2016年11月总第223期
论文发表时间:2017/2/13
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