摘要：课内学习与课外阅读有着密切的关系。但是，不仅仅课内得来的“法”可以用于课外学习，课外的阅读也同样可以促进课内学习，课外阅读与课内学习是相辅相成的。
关键词：课外阅读 课内学习 促进作用
中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）09-092-01
一、课外阅读的意义
“读书破万卷，下笔如有神。”是我国唐代著名诗人杜甫的一句名言。这句话告诉我们：阅读是语文学习的重要手段，是绝对不可以被忽视的，其作用主要有以下几点：
（一）拓宽视野，活跃思维。
苏霍姆林斯基说：“让学生变得聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”当今社会是一个信息大爆炸的社会，要想生存，我们就不能只依赖课本，而要广泛地进行课外阅读，通过课外阅读获取文学、历史、卫生等方面的基本知识，拓宽视野。在阅读过程中，我们会不自觉地进行批判性思考：这本书这么讲对不对？书中主人公做得正确吗？久而久之，我们就学会了从不同的角度思考问题，也明白了书中所讲的不一定是正确的，学会了“取其精华，去其糟粕”，这对思维能力的提高是很有帮助的。
（二）课外阅读对语文课内学习起着非常重要的作用。
苏霍姆林斯基说：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。”这就告诉我们，要让学生学好语文，就不能仅仅把目光投在课内的学习上，而应注重课外阅读。许多作家、学者成功的经验表明，语文成绩的提高，大都得益于大量且广泛的阅读。
（三）陶冶性情，塑造健全人格。
课外阅读对学生的道德素质和思想意识有重大影响。“一本好书可以影响人的一生”这句话是有道理的，学生应该“多读书、读好书”。学生在进行课外阅读时，书中那些有着优秀品质和高尚情操的主人公可能会成为他们崇拜或学习模仿的对象。当学生进行阅读时，便会下意识地将自己的思想和行为与书中所描述的人物形象进行比较，向他们学习靠拢，无形中增强自身的思想意识，提高道德素质。
（四）有助于学生掌握良好的阅读方法。
在学校学习时，老师会教给我们一些阅读的好方法，比如说做批注。我们在课堂上当然会按照老师的要求做，但是下课之后，由于有的学生根本不读课外书，这些方法就被搁置了。如果我们坚持课外阅读并在阅读过程中使用这些方法，那么，“习惯”必定成“自然”，阅读能力和效率都必然会大大提高。
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二、促进课外阅读的方法
（一）激发学生的阅读兴趣。
孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。只有激发学生的阅读兴趣，才能让学生爱上课外阅读。所以，我们应尽量为学生提供一些适合的书籍，激发学生的课外阅读兴趣。小学生的好奇心强、求知欲旺盛，比较喜欢神秘、冒险、刺激的故事。
（二）教授正确的阅读方法。
教师在进行课堂教学的过程中，要注意教授学生正确的阅读方法，这样才能促进课外阅读。结合新课标的要求，教师可以注重以下几点：一要注重精读与略读相结合。一本书的内容很多，我们要选择对自己有用的部分细细品味，对于其他无关紧要的内容一带而过即可。二要注重训练学生的思维能力。告诉学生：对于从书中所讲的东西不能尽信，要有批判精神，通过自己的思考形成观点，这样才能使课外阅读真正发挥应有的作用。三要运用“批注法”。“不动笔墨不读书”，这就告诉我们，在阅读的过程中要勤做批注、多写心得，这样才能读有所得。
（三）注重将课外阅读与课内学习结合。
课外阅读不仅仅是读书，更是语文学习的重要组成部分。要真正做好课外阅读，必须把它和语文课内学习结合起来。究竟应该怎么做呢？简单地说，每位语文教师都要处理好“活动”与“学习”的关系。若是课外阅读课太偏重于“活动”，就会把这种课上成单纯的“好书推荐会”，对语文课内学习没有起到多大作用；与之相对，如果仅仅把推荐的好书当做材料运用，按照平时的方法分析讲解，又会把这种新颖的课堂变成常态课，失去趣味性和独特性。
（四）尊重个性阅读，允许奇思妙想。
新课标提倡培养学生的创造能力，创造能力的培养应该注重发散性思维的训练，训练发散性思维就要求教师不轻易给出答案，允许学生有自己独特的思考。一些老师在平时上课的时候，往往因为赶进度或是其他原因，不愿意让学生发表自己的观点，而是着力于“牵着学生走”，引导学生得出“标准答案”。在这节课里，某老师在这方面做得非常好。
三、课外阅读指导的注意事项
（一）阅读目的必须明确，带着“问题”读书。
对一本好书来说，值得学生阅读体味的东西很多。如，主人公的形象、性格、品质、思想境界、情感、文章结构、修辞等，如果学生不专注于某一点，那么必定是贪多嚼不烂，读到最后收获可能不大，对课内学习也没有太大的帮助。
（二）注意课外阅读的“长期效应”。
一本好书，学生读完了自然会受到某些方面的触动。但是随着时间的流逝，学生对这本书的印象会逐渐减淡，如果不能用课内学习及时加以强化，那么课外阅读的作用会大大减弱。所以，教师在指导学生进行课外阅读的时候，必须注重“长期效应”。
每个学生都有自己的特点，所以在课外阅读过程中，我们不应轻易设置“标准答案”，而应充分尊重学生的个性发展，允许学生有不同的答案，真正让学生做“阅读的主人”。课外阅读是一个积累的过程，不应刻意追求阅读的质或量，只要能坚持阅读，养成课外阅读的习惯即可。这样长时间积累，学生的课外阅读水平必定会大大提升。
论文作者:莫晓霞
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年9月18期
论文发表时间:2018/9/11
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