在生物教学中培养学生能力应与知识的传授并举，应把二者放在同等的位置。在由应试教育转轨于素质教育的今天，提高学生各方面的能力是我们教育工作者的主要任务，而进行素质教育最有效的手段是学生的动手实验。初中生物实验包括观察能力、实验操作能力、分析实验现象能力、实验设计能力、综合应用能力。上述各项能力的培养最终归结于思维能力的培养，也是使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维的重要阶段。因此，必须科学地培养学生的思维方法和思维能力。初中《生物》安排的学生实验中，其中单纯地观察实验占全部学生实验的73%，而且观察贯穿于全部的试验中。因此，教师要教育和培养学生具有全面地、正确地深入了解事物本质特征的思维能力。
一、明确观察目的和任务，有条理有步骤地进行思维训练
观察是人对客观事物的一种生动的感性认识形式，它往往通过多种感觉器官的联合活动，并在思维的参与下进行的。在观察时，必须对观察者提出预先设计的目的或交代的任务，拟定一定的计划，按计划进行仔细的观察，提出问题，寻求答案，这样才能保证注意力集中于所要观察的事物中。例如：观察洋葱表皮细胞的实验，实验目的是要求学生在观察中认识植物细胞的细胞壁、细胞质、细胞核和液泡。观察前教师应强调细胞膜紧贴在细胞壁的内壁上不易观察到，有些细胞核受光线强弱的影响也不易观察到，在观察时要提醒学生对光圈的控制。观察结果可以采用问答方式或检查所画的观察图示，这样一定能达到观察的目的。
二、培养学生科学的思维方法和态度
教会学生用正确的方法进行观察，对培养学生的思维能力是很有必要的。
1.先整体后局部观察、思考。教师要指导学生全面进行观察。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆事物各个方面及其发展变化的全过程，这样才能达到认识事物的目的。例如观察根毛和根尖结构，先用肉眼观察认识根的形态掌握直根系、须根系、主根和侧根的形态特征，进而用放大镜、显微镜观察根毛的位置，根尖的结构，从而认识和掌握根冠、生长点、伸长区及根毛区的细胞结构特点。
局部的观察及细微观察。要求学生在观察过程中，抓住事物的本质属性，捕捉它们之间的细微差异，从而发现事物各个侧面的特点。例如：在组织学生观察花的形态和解剖花的结构的实验中，首先观察水稻花和桃花的形态。我们向学生提出这样一个问题：为什么桃花盛开时会招引许多蜜蜂前来采蜜传粉？为什么水稻花开时却很少见到蜜蜂采蜜授粉 ？从而使学生认识和掌握虫媒花和风媒花的形态特征上的差异。紧接着老师指导学生对两种类型花的解剖，仔细观察桃花子房基部的突起结构，桃花的蜜腺，弄清花蜜产生的原因。而观察水稻花的结构时却没有蜜腺这种结构。通过解剖观察使学生认识了两种不同类型的花在本质属性上的区别。
2.对比思维。运用纵横比较进行观察，同中求异或异中求同。对比思维能使学生从平常现象中发现不平常的东西，从相似的事物中找出差异以及从差异中找出共同点或因果关系。例如：在观察单子叶植物与双子叶植物形态结构时，首先向学生强调来自各种植物的显著区别，一是叶脉的结构：平行脉与网状脉；二是茎的结构：有无形成层；三是种子胚的结构：子叶一片与两片。另一方面单子叶植物与双子叶植物在叶序上也有许多相似之处，这是由于它们都是绿色植物，叶序相似是因为光和作用的缘故。例如鳞翅目昆虫分种要从头、胸、腹三个方面进行比较。分种主要观察胸部。常见的灰蝶科与凤蝶科容易混淆，通过对比观察 从同中找出异点，灰蝶科翅正面花纹少，颜色单一，腹面花纹多，颜色多样；而凤蝶科翅正面和腹面花纹和颜色都多。通过对比观察，学生对个科、种的身体特征就易掌握。
3.重复观察。为了保证观察结果的可靠性，观察的次数要多。否则就难区分偶然发生和一贯现象，也就是巴甫洛夫所说的“观察、观察、再观察”，它深刻地揭示了观察的科学性和严肃性。例如：观察脊髓的反射实验中，实验的目的是验证脊髓具有反射功能，属于低级反射中枢。该实验是否成功取决于蛙脑是否去除干净，因此必须进行翻身试验，当然这种实验要反复进行，反复观察以确保蛙脑除尽收到良好效果。在验证脊髓具有反射功能时也应用不同浓度的硫酸来进行刺激，反复观察，最后使学生认识在适宜的条件刺激下，脊髓能完成低级的反射功能。
论文作者:马时雨
论文发表刊物:《素质教育》2014年1月第143期供稿
论文发表时间:2014-4-18
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