一、 学生学习目标不明确
农村孩子很难接触到外语，部分学生会觉得英语离他们的生活比较遥远，也不实用，学不学都没有太多的意义，学习英语只是感到新奇，有很大的随意性和盲目性。他们学英语只是新鲜一阵，刚开始他们上课能集中精力听讲，课后认真做作业，成绩较好。但到了初二，随着新奇感的消失及词汇量、语法知识点的增多，不少学生对英语学习产生畏惧心理，部分学生逐渐将学习精力放到自己感兴趣的科目和实用的科目上去，放弃了英语的学习。
二、 学生学习习惯不良，学习英语不得法
一些学生村小毕业，没有养成良好的预习、复习习惯，一部分学生学念单词还用汉字注音，记生词靠死记硬背，学语法不能灵活运用，练句型生吞活剥，写句子搞逐词对译，汉语习惯离不了，摆不脱等。英语是一门实践性很强的工具课，必须要经历大量反复的口笔头实践练习。有些学生仅满足于教师讲的内容听懂，而没有把主要精力用在听、说、读、写的实践练习上，所以就无法形成语言技能，不能熟练掌握就必然会边学边忘，最终导致掉队。
三、 家庭环境不利
由于独生子女较多，父母过分溺爱，造成孩子娇生惯养，学习上也缺少压力。有些学生父母常年在外经商，爷爷奶奶管教不力，督促不严。少数学生家长认为学习好与不好无关紧要，毕业后照样赚大钱。还有些家长整天聚人打牌，无暇顾及孩子的教育。农村教学条件有限，缺乏英语学习的氛围。
语言的学习是一个学以致用的过程，只有在大量的练习中我们才能真正的学好、学活英语。可现在的农村英语学习只局限于每周的几节课，课堂上要求学生掌握的知识又较多，这样就导致学生说、练的时间就很少了。这样下去的话，即使基础较好的学生也会存在听力水平低下，综合运用英语较差的现象，更何况是那些本就缺乏兴趣的后进生呢？
四、 教师忙于赶进度，忽视后进生
牛津译林版初中英语教材，每学期六单元，课文多，单词词汇量大，因此教学时间紧，部分教师为了完成任务，赶进度，没有重视成绩落后的学生，上课练习时间少。尤其是成绩落后的学生，他们几乎没有多少机会练习。因为教师认为浪费时间，久而久之，差生越差，学习没有积极性，失去学习兴趣，丧失学习信心，有的甚至放弃学习英语。
作为一名英语教师，我们在教学中要特别注意学生学习兴趣的激发，同时要选择适合学生学习的教学过程和方法，成功实施教学，逐步解决英语教学中的两极分化问题。我从以下几方面谈谈我的看法：
首先，从预防入手，切实抓好初中英语入门教学
入门教学是学习英语的启蒙阶段，该阶段决定着学生在英语学习方面的提高与发展。首先教师要及时摸清新任班级学生的情况，其中包括学生的原学习学校、学力基础、家庭情况、学生个性、学习态度和学习习惯等。对性格内向、有困难倾向的学生要引导他们多开口，多与他人交往，使学生从一开始就体验到英语教师对他们的特别关爱，增强他们克服学习困难的自觉性和毅力。其次针对农村学生拼音基础差和模仿能力不强的弱点，强化语音教学，着手培养学生的拼音能力，使学生掌握读音规则，过好语音关，为学生记忆和积累词汇奠定基础。再者要在学法上及时指导学生，学生在识记英语时，应给学生阐述记忆与遗忘的规律，介绍循环记忆法和艾宾浩斯的遗忘曲线，正确的学法是成功的保证，通过教师有意识地引导、督促和检查，使学生尽早掌握正确的学习方法：课前自主预习，课上仔细观察、大胆模仿、积极参与，认真做好笔记，课后及时复习巩固，每天坚持诵读与背诵，运用多种方法识记单词，认真书写、独立完成作业，尽早开展课外阅读，积极练习口语会话等等，一旦学生养成了良好的学习习惯，教学就成功了一半。
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其次，要有高度负责的精神，尊重爱护学生，建立融洽的师生关系
教师努力工作，恪尽职守，以无声的力量感染学生，赢得学生的尊敬与钦佩。在这前提下教师主动接近学生，对学生的热爱和尊重，会促使学生萌发一种不学好英语就对不起老师辛勤培育的内心情感体验，教师的热爱与尊重尤其在差生身上会起到格外的效果。因为一些后进生经常受到人们歧视和白眼、孤立和挖苦、嫌弃和羞辱，他们的长处常被忽视，自尊心受到压抑，产生了自卑心理，丧失了学习信心。若老师善于发现差生湮没在缺点中的闪光点和学习上微小的进步，及时给予表扬、鼓励，不断地给予引导，点燃他们自尊的火种，引导他们潜能的发挥，有助于唤起学生学习英语的热情，课堂上老师利用生动的语言、和蔼的教态、恰当的手势，使学生能感觉到师生间和谐的情感交流和融洽的合作气氛。当学生经启发仍答不出所问问题，可说些“Never mind”“Think it over”等之类的，不能动辄板起面孔训斥、挖苦、讽刺学生。在教学工作中，教师若说错了话，或批评不当，或写错一个单词等，向学生说声“sorry”，从而增进师生间情感的沟通和交流。只有师生间有了融洽的关系，才能在教与学上产生共鸣，学生即使是差生也乐于学这门课。
再次，讲究教法，激发学生兴趣
在新课程理念下，教师要灵活的运用教学方法，化抽象为具体，从而降低学习的难度。在课堂教学中我会适时的运用直观教学法，使学生一上课就置身于一个讲英语的环境中，在既紧张而又活泼的气氛中学习英语。如教学一开始就寓于情景，教师一边做动作，一边说“Li Lei is taller than Lily．Shi Xing is the tallest boy in class two.”等等，接着让学生进行比较。这样既引出新知识，同时又引起学生兴趣。让学生在情景中大量实践，很容易掌握所学内容。另外，教师可以利用课下时间多向学生介绍一些异国的风俗，以开阔学生眼界，这也会大大激发学生的学习热情，增强学习兴趣。对于确实在学习上有困难的学生，不要强求与其他学生一样，可以给他们布置一些难度轻的内容，使得尖子生能吃饱，学困生也能吃得下。我在班级中实行了“每日三句”活动，让英语学习很差的学生每天背诵三个句子，每周检查，使他们既体验到了成功的喜悦，同时又掌握了简单的英语语句，为更进一步的学习打下基础。同时在课上为他们多创造机会，让他们多进行一些英语活动。比如教完的课文，进行课文朗读接龙游戏，使每个学生都参与进去，让人人都动起来。另外多利用课余时间举行一些英语单词、朗读、听力竞赛等。
最后，进行分层教学，特别要关注中下层学生的学习
一般乡镇初中，学生素质、成绩差距大，如果在教学上搞一刀切，那就只能适应部分中等学生的需求，从而挫伤好差两头学生的积极性，甚至导致学生出现厌学情绪。为解决“好生吃不饱”、“差生吃不了”的问题，可大胆进行同堂复式教学，即分层教学。可按学生自学程度、成绩好差分成A、B、C、D四组，进行分层次备课，如分层次设计课堂练习，提问的问题、作业及目标检测内容分必做和选做两部分，必做为基本题，选做为提高题。D组同学做必做题，A组同学两部分都做，B、C两组同学选择做选做题。然后进行分层授课，分层辅导。值得注意的是，无论是让学生回答问题，还是纠正作业中的错误，评价考试成绩，决不让后进生成为一个“被遗忘的角落”，真正做到因材施教。对学习一时跟不上的学生的辅导，采取“笨鸟先飞”的做法，也就是教师在课前帮助他们预习新课。教师和学慢生一起学习，实际上是在教给他们学习英语的正确方法，培养他们自学英语的能力，提高他们学习英语的效率。在预习时，教师把一节或几节课要讲的内容提前给慢生讲一遍，读读生词词组，讲讲记忆方法，学学句型语法，介绍新课要点，理解课文对话，一起读读练练，并要求慢生在此基础上进一步预习，为上新课作好准备。这样上新课时他们不但能听懂，而且能与其他同学一起参加听、说、读、写的实践练习。教师还应多提问他们有把握的问题，有意给他们以“表现”的机会，借以鼓励他们重树信心。开始帮助慢生预习时，讲练慢一些，内容细一些，程度浅一些，随着他们英语水平的逐渐提高，就可以快一些，多一些，稍深一些。这样就使学生自学能力不断提高。在新课结束后教师还要督促他们对所学知识加以巩固。新教材《牛津英语》注重词语、语法句型的复现，只要学生通过反复接触练习，就能逐步熟练、正确地使用语言。当然除了个别辅导外，还可进行补偿教学，通过接对子和成立学习小组等方式，创设学习氛围。
当然，还有很多解决问题的方法，让我们共同探讨、共同为学生的进步而努力。总之，在英语教学中避免两极分化的工作是一项艰巨而长期的系统工程，需要教师做好预防和纠正相结合，心灵沟通和辅导相结合，改革教法与指导学法相结合，综合转差与学科特点相结合，需要老师、学生、学校、家长及社会的共同努力。
论文作者:王丽娟
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2015年第8期
论文发表时间:2016/5/3
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