摘要：随着多媒体和互联网的普及，网络成为大学英语教学的热门平台。学生通过计算机学习的人机交互成为交互式教学中的重要组成部分。交互式教学理论在上世纪80年代提出来之后，很快被西方国家广泛应用到教学当中，并且取得良好的教学效果。随着时间的推移，从传统的白纸黑板授课到如今利用计算机和多媒体教学，大学英语的课堂环境发生了巨大变化。本文探讨了基于网络平台的交互式教学，在应用《新时代交互英语视听说》为教材的大学英语课堂上，采用怎样的交互活动能契合当代大学生的英语学习需求，提高学生的英语学习兴趣和交互能力。
关键词：交互式教学网络平台大学英语
一．背景
我国大部分中学英语的教学课堂主要为老师单方面授课，学生机械地学习英语语法知识。在高考的压力下，语言学习成为学生应对考试的消极活动。而进入大学之后，单纯针对语法的考试减少，需要使用英语进行交流的场合增多，英语成为一种与外界交互的工具。学生从机械式学习的高中过渡到大学新环境中，需要适应使用英语作为输出语言的环境，因此英语老师需要使用更温和的教学策略，用学生喜爱的交互活动鼓励保证学生进行英语交流。采用《新时代交互英语视听说》的大学英语课堂，借助网络作为交互平台，使用交互式教学法，以提高学生的英语交互能力。
二．交互式教学的发展
交互式教学的概念在上世纪80年代正式提出之后，迅速应用到外语教学领域。它体现了学生为中心的教学理念，打破了传统教学模式下以老师为中心的授课模式。老师在课堂上引导学生自主学习，而学生不再是被动的知识接受者，需要通过交互（师生之间，生生之间，学生和课本之间，学生和课本作者之间）来自主获取知识。哈佛大学教授Rivers对完善交互式教学理论做出巨大贡献，在《交互性语言教学》（1997）中强调了学生是教学活动的主体，并提出所有的教学工具都可以成为交互的一部分。在当今的互联网时代，基于网络平台教学的大学英语课程中，人机互动也成为交互的重要一环。美国旧金山大学语言学院院长Brown继承并发展了Rivers关于交互式教学理论的研究，其出版的《根据原理教学：交互式语言教学》(2001)中从学习者的角度提出了12条教学原理，强调了要提高学生的交际能力，需要分别提高各项基础能力。在西方外语教学中取得良好成效的交互式教学法传到国内并引起热切关注。如何将这一教学法应用到我国的教育当中，使其契合学生的英语学习需求，经过多年的探索和研究，清华大学教授宫力策划主编了一整套应运而生的交互式教学教材《新时代交互英语视听说》(2011)，其在大学英语教学中取得良好的教学效果。
三．交互式网络平台
宫力编写的《新时代交互英语视听说》（2011）是现今大学英语课堂流行的英语教材。这套教材配备了完善的课下学习和课上授课软件。通过网络，学校、老师、学生多方面得到互通连接，学生可以通过登录相应的学习系统，在每周的英语课前完成该周课程的预习内容，在课上通过教学软件和老师、同学进行交流，课下回顾学习内容。课前的预习既可以在学生宿舍自行连接校园网登录学习，也可以去学校提供的多媒体自习教室完成，保证了每个学生都可以完成课前预习。老师可以通过登录教师系统，查看到每个学生的学习进度，并应用该系统进行授课。在课堂上可以播放相应的课件，相关视频等，利用多媒体系统进行随堂口语测试。口语测试系统可以记录学生的对话内容并进行评分。课后老师可以通过互联网联系同学，解决课上的问题，督促学生提交作业，在学校系统登记成绩。
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四．交互式课堂教学活动设计
基于网络平台的交互式课堂教学的活动以四个方面为主：围绕相关视频交流，师生话题讨论，学生小组合作，随堂口语测试等。这些交互式教学活动旨在鼓励学生发言，并且始终以学生为参与活动的主体，会对学生的英语能力有不同方面的影响。
大学英语课程在多媒体教室进行，老师可以便捷地通过电子屏幕展示和课程相关的视频引导学生进行扩展学习。视频可以用作导入课程内容的铺垫，让学生对学习内容产生兴趣。针对这些视频，可以通过复读、翻译、配音、讨论中心思想等途径来引导学生练习口语。学生可以通过和课本内容相关的视频扩展课本外的知识，或是通过还原地道的场景对话提高交际能力。在复读对话的过程中，学生的听力、口语都得到锻炼。学生通过课堂的学习，可以将课堂观看视频时的学习技巧应用到平时看英语电影中，将其同化成学生的自主学习技巧。
师生话题讨论主要是围绕课本的内容进行，针对文本里的主题，进行拓展思考，老师和学生通过网络进行随时互动。话题应围绕课本，但不局限于课本。应鼓励学生发散思维，从课本延伸到实际当中，激发学生的独立思考能力和实际应用能力。面对老师抛出的问题，学生不仅仅是回答“是”或者“否”，而是要针对自己的实际情况，用英语做出详细的解释，表达出自己的观点。运用已有的知识，尽可能多的做出更多的表述，对话题进行深度思考的同时，也是对语言组织能力和逻辑思维能力的锻炼。
小组合作中，学生以搭档的形式进行对话或以小组形式进行讨论。对话内容为日常的生活场景，如购物、指路、看病等等。学生在对话中模拟现实场景，是将英语作为一种语言工具应用到实际中的模拟体验。在小组合作中，学生和学生之间进行互动，互动的内容会用计算机录音，通过网络平台回放。在对话的过程中，学生提高了英语的交流能力和共同完成对话的协作能力；对话回放的过程，也是老师和学生的互动，反馈了学生的交互信息，并针对录音进行指导，纠正发音和内容上的不足之处。
口语测试是检验学生口语能力是否提高的最便捷的途径。经过一系列的改革，现今大学英语四级口语考试不再是高分考生的专利，所有的学生都可以报名参加。因此，口语测试设计成基于英语四级口测的形式，既可以达到检验学生口语能力的目的，也可以在日常口语测试中，锻炼学生的口语答题技巧。口语测试可以融入到每一节课当中，在课程的末尾进行，朗读的内容和问答围绕课本中的短文，测试的过程也是对课堂内容的回顾和复习。口语测试让学生在日常的课堂当中，熟悉英语四级的口语考试流程，掌握口测的答题技巧，更好的适应大学英语需要面对的四级口语考试。
五．结语
交互式英语课堂的教学活动应该贯彻以学生为主体的原则，选取学生感兴趣的活动，让学生积极参与到课堂交互当中。有趣的话题，更多的小组交流，一定程度的录音监督，是促使学生进行更多口语输出的保证。只有用学生乐意接受的交互方式，才能鼓励更多的学生完成从被动学习到主动学习的过渡。本文提出的四项交互式教学策略充分利用了师生交互、生生交互、人机交互，以网络平台为基础，多方面刺激学生的交互行为，以达到提高交互能力的目的。交互式教学包括课前，课上，课后三个方面，交互式课堂教学保证了学生课上的交互，此外，英语教师还应充分利用网络平台在课前、课后加强和学生的交互，以达到促进学生提高英语能力的教学目的。
参考文献：
[1]Brown, H. D. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy [M]. Beijing: Tsinghua University Press, 2001
[2]Rivers, W. M. Interactive Language Teaching [C]. Cambridge University Press, 1997
[3] 宫力. Interactive Language Teaching Research [M]. Beijing: Tsinghua University Press, 2010
[4] 宫力. 新时代交互英语视听说 [M]. 北京:清华大学出版社, 2011
论文作者:余江枫
论文发表刊物:《语言文字学》2017年1月
论文发表时间:2017/5/3
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