王学琳 华池县上里塬小学 甘肃 庆阳 745605
【摘要】语文教学是小学教育的重要组成部分,课堂提问可以有效提高小学语文的教学质量。在小学语文教学中,教师在恰当的时间、寻找合适的机会对学生进行灵活的提问,可以更好地了解学生的学习情况以及获知学生对知识的掌握程度。基于此,以下对课堂提问在小学语文教学中的有效实施进行了探讨,以供参考。
【关键词】小学语文教学;课堂提问;实施策略
中图分类号:G764文献标识码:A文章编号:ISSN1001-2982(2020)01-084-02
引言
在小学语文教学中,有效的课堂提问不仅可以激活课堂的灵活多样,加深学生对课文内容的理解,引导学生学习活动的开展,促使学科知识的掌握,激发学生思维的形成,及时反馈学生的学习情况,培养学生的自主学习能力,发掘学生学习的潜力,提高学生学习的效率。课堂提问要讲求艺术性,才能激发他们探索知识的欲望。因此,在教学过程中,有效的提问是打开学生智慧之门的金钥匙。
1.课堂提问的优点
语文课堂教育相对来说会比较枯燥,处于小学阶段的孩子,心智发展不成熟,往往无法长时间集中注意力。传统的“一言堂”“满堂灌”的教学模式,势必会让学生产生反感。低年龄孩子的好奇心比较重,且更愿意去表达自己,所以,教师可以运用课堂提问这一环节,让学生积极发言,更多地参与课堂教学,从而提高课堂的教学效率。课堂提问除了激发学生的学习积极性,还有一个关键作用,就是让教师得到课堂教学的反馈。通过对学生进行提问,教师可以发现学生对知识的接受程度,从而在接下来的教学中做好调整,查缺补漏,有针对性地进行课堂教学,即对于大部分学生都已掌握的知识可选择性地跳过或简单处理,而对于学生没有掌握的知识,则详细精讲。这样,教师可以更好地把握学生的学习情况,提高课堂效率。
2.小学语文教学中课堂提问现状及存在的问题
2.1提问难度设置不当
很多教师确实做到了积极与学生互动,在课堂上提问学生,来增加课堂教学效果,但是他们未对提问的实际情况作分析,没有合理地设置问题难度,导致问题的阶梯性比较明显。问题过于简单,导致学生不需要深度思考,没有效果;问题过于复杂,又让学生难以适从,对自己产生了怀疑,只有少数一部分尖子生才能得到有效思考。这种难易不均衡的提问极易导致阶梯分层,给学生的学习造成困惑。
2.2提问的方式存在问题
教师提问时没有考虑到学生的理解力,所提问题过于宽泛或是概念化,学生看到问题时不明白所问的知识点,从而无法准确回答,导致课堂教学效率低下。
2.3提问缺乏合理设计
有些教师只是为了让学生进行课堂配合,达到自己的教学效果,随意设置问题,没有根据学生实际的学习情况进行提问,导致学生虽然可以配合教师提问,却丧失了通过提问有效思考的效果。这种提问只是一种形式提问,是教师不考虑学生实际情况,对学生不负责任的表现,自然不能真正提升课堂的学习效果。
3.课堂提问在小学语文教学中的实施策略
3.1准确选择提问方式
语文教学中的提问是一门艺术,不仅要保证问题的难易适中,提问的时机准确恰当,还要保证提问的方式得体合理,方能确保提问的有效性,让问题的功能作用得到充分发挥。具体而言,在语文课堂中,教师要立足实际学情,结合学生实际学习情况,选择合理的提问方式有效提问,进而让学生带着问题思考、探究,最终得出正确答案,并通过解答疑问的过程获得知识与技能。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如,在课堂教学中,教师可利用多媒体技术,联系生活案例为学生创设一定的教学情境,通过情境引出问题,向学生有效发问;除此之外,教师也可以结合具体的教学内容和教学目标,把课本上的知识点变成和学生生活息息相关的问题,将学生引入具体的生活情境中,使其一步步寻找思路并得出答案,从而实现对学生语文思维、学习能力的有效培养。最后,在语文课堂中应用提问教学法时,教师还要善于分析,善于倾听,对于学生给出的不完整或错误答案,不能急于否定,而要给学生一定的启示与指导,让学生反复思考、推理,直到得出正确答案,保证提问的有效性。
3.2巧妙组合,确保提问精而少的原则
在语文教学课堂上,教师为了提高学生的学习自信心,在问题的设置上要遵循难易搭配的原则,要确保问题提得精准。在教学的一开始,教师要是将问题设置得太难,不仅不会激发学生的学习兴趣,还会打击学生的学习积极性,因此,教师要将简单的问题和难度大的问题巧妙地结合起来,先用简单的问题吸引学生的注意力,再随着课堂讲解的进行逐步加深问题的难度。另外,还要注意要把握好尺度,问题设置不要太多,确保每一个问题的提出都能对教学起到作用,要确保问题的精准性。
3.3因材设疑施问
素质教育要求我们的教育要面向全体学生,那么课堂设疑提问,就不能出现个别化,要面面俱到,因材设疑施问,让所有学生都能参与进来,培养他们强烈竞争意识和表现欲望,从而营造出一个主动积极的学习氛围。作为小学语文教师,应设计好不同类型的课堂问题,让多元化、有效化、趣味化的提问取代单一、枯躁无味的提问,充分发挥学生的主体性。有艺术的提问能营造出良好的、活跃的、新意的课堂气氛,促进学生思维的发展,取得最佳教学效果,提高教学质量。如《搭石》教学中,围绕“搭石是一件事,为什么说是一道美丽的风景呢?”学生走进“搭石”,欣赏“搭石”,品味“搭石”,从而感受“景美”“人更美”。这样通过精心设计,富有趣味的问题,能充分调动学生的学习兴趣,达到事半功倍的效果。由此可见,设疑要富有艺术性、思考性、趣味性。这样的问题才能有助于培养学生的学习兴趣,有能利于提高学生的思维能力和创新能力。
3.4灵活变换提问方式,提高学生逻辑思维能力
教师在课堂提问中要灵活变换提问的方式,提问的方式要活,如果只运用一种提问方式,很容易使学生感到厌倦,不仅对课堂效果的促进起不到任何作用,可能还会引起负面效果。因此,教师要具备创新的精神,根据教学不同方式的转变,提问的方式也要灵活的变换,这样才能通过提问使学生的思维更加活跃,从而起到培养他们逻辑思维的作用。例如,在教学《狐假虎威》一课时,教师可以将提问环节设置在教学过程中的不同环节,可以在课文讲解之前,先为学生讲一则小故事,然后通过小故事将本课要学习的内容引导出来,之后教师可以让学生全文阅读,然后说说这篇文章隐含的寓意是什么,还可以通过文章的学习,让学生试着用自己的理解讲讲在现实生活中哪些行为体现了文章表达的含义。通过教师一系列的引导,可以逐步培养学生的逻辑思维,从而在一个一个问题的解决过程中使学生理解透彻文章的含义。灵活变换提问的方式会为学生的思维提供更广阔的平台,从而促进他们逻辑思维能力的提高。
结束语
综上所述,在小学语文教学中,合理的课堂提问可以有效地活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效率。为此,在日常教学中,教师要能立足实际学情,结合具体教学内容科学设计提问内容,有效把握问题的难易程度,同时合理选择提问方法,提高课堂提问的有效性。
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作者简介
王学琳(1979年3月-),男,汉族,籍贯:甘肃省华池县,研究方向:小学语文、英语教育教学研究及学校管理,本科,一级教师,第一学历:兰州教育学院,第二学历:国家开放大学。
论文作者:王学琳
论文发表刊物:《中小学教育》2020年1月2期
论文发表时间:2020/3/19
标签:学生论文; 课堂论文; 教师论文; 小学语文论文; 教学中论文; 方式论文; 知识论文; 《中小学教育》2020年1月2期论文;