关于学校体育开展学生“自主学习”的探索，本文主要内容关键词为：自主学习论文,学校论文,体育论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G807.01 文献标识码：A 文章编号：1009—010X（2001）02—0011—02
一、学校体育开展学生“自主学习”的必然与可能
学校体育是学校教育的重要组成部分，它包括了体育教学、课外体育活动、课余运动训练、卫生保健教育等各方面的教育措施，是一个完整的教育过程，不仅限于课堂，而是涵盖了课内外的各种体育活动。
倡导在学校体育中开展“自主学习”，是“自主学习”实验的延伸，也是基于对体育过程本质的认识。
首先，学生对体育基础知识的掌握及基本技术和技能的提高是一个自我发展的过程。按照辩证反映论的观点，教育过程是学生在教师指导下，不断建构自身认识结构，不断提高认识水平的过程。任何知识、技能要为学生接受、掌握，都需要经过其自身认识结构的筛选和转换，从而内化为自身的素质。体育过程的核心任务在于学生快速地学会技术动作。从技术动作形成的生理学本质和过程看，学习和掌握技术动作的过程就是建立条件反射的过程，没有肌肉活动产生的传入冲动，大脑皮层中的运动中枢就不能兴奋，教师的讲解和示范等条件剌激也不会得到强化，技术动作也不可能学会。因此，学生掌握任何一个技术动作都是自我发展的过程，通过主动学习完成从泛化——分化——巩固——自动化阶段的转换。况且，学生神经类型、身体素质、运动水平等诸多方面存在差异，只有选择适合自己的学习和练习方式才能不断地在体育过程中掌握基础知识和基本技术、技能。因之，自主学习反映了学生的学习过程本质。
其次，学生优良的意志品质培养，需要自我锻炼。培养勇敢、果断、机智等良好的意志品质是体育的重要任务，同时也是进行体育活动所必须具备的品质基础。儿童少年的意志品质存在差异，这种差异除年龄特征的差异外还有个性差异，需要有针对性地加强意志品质的培养，促使其形成正确的观念，养成自觉遵守纪委的习惯，增强克服困难的毅力。在这里，教育手段虽然很多，但自我教育却是整个教育工作的必要手段之一，通过自我教育，提高觉悟并学会自我锻炼。而自主学习却可以达到学生的这种自我教育目的，使学生在学习中掌握自己的愿望，充分了解自己，采取适中的期望值，为达成目标而不断地坚持，并在学习中形成自我检查、自我判断、自我批评的习惯。可见，自主学习适应了学生自我教育的需要，强化了学生意志品质自我锻炼的意识和习惯。
再次，形成终身体育思想和能力是学校体育的基本要求。学校体育要全面锻炼学生身体、增强体质，使学生掌握体育的基础知识、基本技术和技能，还要学会科学地锻炼身体的方法，逐步形成终身体育的思想和能力。“自主学习”建立在学生学习兴趣之上，强调培育学生强烈的学习动机，着眼于学习者的自觉性和积极性。学生通过主动学习，能更好地理解现代体育在教育和社会生活中的地位和意义，并在乐学的基础上，学会科学地锻炼身体和体育娱乐的方法。显然，自主学习能适应学校体育形成学生终身体育思想和能力的基本要求，进而养成终身体育习惯。
另外，教育教学观念的转变、以计算机为核心的多媒体教育技术的引入及新的课程体系的建立等等，为在学校体育中开展自主学习奠定了基础。随着教育改革的深入，人们已不再将学生视为填装知识的容器，越来越意识到学生主体性的发展是学生发展的实质和核心，体育课堂要打破以灌输为主的教学方式，提供给学生更多的发展空间，让学生学会学习，学校教育技术的现代化，使学生有了更多的选择性学习的机会，可以在课内外，利用多媒体特别是计算机网络资源进行学习，这不仅扩大了学生的信息源，还在一定程度上弥补了班级授课制“齐步走”的不足，让学生主动学习；国家新的课程体系改革，提出“改革教学过程中过分注重接受学习、机械记忆、被动模仿的倾向，倡导学生主动参与、交流合作、探究发现等等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人”，对学校开展自主学习提供了导向。
二、体育“自主学习”教学的基本模式
体育教学是学校体育的主体，在学校体育中开展自主学习，体育课堂教学自然成为主渠道。
一般认为，教学模式是教学中各要素相互联系的方式，只要有教学过程，教学模式就必然存在。我们希冀在体育教学中，按照体育教学的基本特点，反映自主学习思想，把握一个基本的教学模式：
教师导学——确定学习目标——探索性活动——评价反馈
教师导学环节：要求教师用最短的时间，明确教学内容、重点难点和基本要求，有技术动作学习内容则要求示范，为学生探索性学习提供载体。
确定学习目标环节：学生根据学习内容，把握各自的特点确定个体学习目标，不要求班级目标统一，而是强调学生在原有基础上的发展。这个目标一般是由学生个人或与教师、同伴协商确立的，由于目标是以学生为中心的自我选择，本身也成为一个激发学生学习动机的环节。这一过程，一方面适应了学生的个别差异，使学生学得主动；另一方面，也形成了竞争机制，看谁能尽快达成目标，并向高水平冲刺。
探索性活动环节：这是自主学习的中心环节，学生要在此环节中开展具体的自主学习活动，摸索快速学习技术动作的方法，发现他人的优点长处和缺陷，强化自己的优点和矫正不足。在这里，每个学生可以采用不同的学习方式，有问题还可以求助于教师。这一过程，就学生而言，不是完全听从教师摆布和支配，而是从个人实际出发的一种自主学习；就教师而言，也不是完全的放任，以指导学生学习方法为主，及时为学生提供帮助。
评价反馈环节：考评学生个人目标达成度，通过学生个人评价、学生间相互评价及教师评价，及时将经验的东西总结出来，分析学习效果及学习效率，促使学生勤于动脑，不断理解学习过程。这样，在不断的学习中，逐渐培养学生自我评价、自我调控学习的意识和能力，从而养成自主学习习惯，做学习的主人。
三、构建学校体育“自主学习”的支持系统
学校体育中开展“自主学习”是教育教学思想的转变，也是对传统教育教学模式的一种挑战，亟需来自学校、家庭及社会等方方面面的支持，建立保障机制。
第一，创设新型的师生关系，形成自主学习的氛围
在我国，“教师中心、教材中心、课堂中心”根深蒂固，反映在学校体育中，过分强调运动技术，学生获取知识、技能的途径只有通过模仿、练习，自然形成了教师的领导和权威角色，视学生为被动的接受者。开展学生“自主学习”则减弱了教师的领导力度，使教师由传统集体教学的“权威”角色向“顾问”、“同伴”角色转化。这一转变需要扭转观念，要将教学过程当成师生共享经验的过程，也需要构建师生平等、民主、合作的新型关系，从而改变“三个中心”，用“自主学习”的教育教学思想主导学校体育，为学生提供“自主学习”的良好氛围。
第二，培养学生自主学习能力，形成自主学习的习惯
学校体育中开展自主学习，需要意识先导，需要教师的优良素质，同时要落实于教育教学中，还需要培养学生的自主学习能力，提供一定的自主学习方法。
已往，学习习惯于跟着老师走，脱离了教师便无所适从，这是开展自主学习的极大障碍。所以，首先应克服学生的依赖心理，树立自主学习意识。学生自主学习意识的培养，不仅靠教师的灌输，也来自教师对自主学习情境的创设及教学组织形式的选择，如小组合作学习，问题解决学习等，都是开展自主学习的有效教学组织形式，教师要善于选择和创建开展自主学习的教育教学策略。
同时，还应强化自主学习训练，培养学生的自主学习能力，掌握自主学习的方法。一方面是掌握学习知识、技能的一般心理过程；另一方面还要充分地了解自己，选择和建立适合自身学习的有效方法。有了方法，不仅能保证课堂上自主学习的展开，也能使学生的学习延伸到课外，借助更多的媒体获取知识，进而形成终身体育思想。
第三，建立新的评价体系，强调学生自主发展
教育评价具有导向功能，建立了以自主学习为核心的教育教学评价体系，就能引导广大学校和教师积极开展自主学习实验。这里，评价指标、标准、权重制定得科学与否至关重要，我们所进行的评价不仅要关注学生掌握体育基本知识、技术和技能的水平，还要关注其学习过程，关注其自主学习的能力和发展的潜能。所以，以促进学生自主学习为核心，强调学生自主发展的学校体育评价体系，需要在自主学习的实验中确立和不断完善。
值得注意的是，开展学校体育“自主学习”评价，除遵循一般的评价原则外，特别强调评价不能只重结果，要注重形成性评价，尤其是在开展自主学习的初始阶段，会在一定时间内对教学质量产生影响，甚至实施主体（师生）本身出现信心缺失，需要及时提供咨询和帮助，这时便需要发挥评价的管理功能及教育功能，使自主学习活动贯彻下去。