小学数学教学创造性学习习惯的培养，本文主要内容关键词为：创造性论文,学习习惯论文,小学数学教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
小学阶段是学生养成良好学习习惯的重要时期。根据深化教育改革、全面推进素质教育的要求，教学中要激发学生创新意识，培养创造性学习的行为习惯。
一、创造性学习习惯的内容
1.培养学生质疑提问的习惯
人民教育家陶行知说：“发明千千万，起点一个问。”质疑提问是创新的开始，而好奇、质疑正是儿童的天性。例如，教学“乘法估算”时，21×48可以看作20×50进行估算，一位学生质疑提问：“48看作50后，21×50也可以口算，为什么一定要两个数都看作整十数呢？”问题的提出引起学生争论，最后在质疑提问中得出了估算根据需要，只要方法合理、方便都行。课堂中让学生质疑提问，既满足学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑、敢问的习惯，学生创新意识的萌芽得到了保护，并逐步培养了会问、善问的思维品质。
2.培养学生手脑结合、注重实践的习惯
实践是创新活动中必不可少的一个过程。在课堂教学过程中培养学生手脑结合、注重实践的习惯，不仅可以让学生主动参与知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，还能促进学生思维的发展，有助于激发学生创新意识。
例如，引导学生从已有长方形面积计算方法中探究推导三角形面积计算公式。课上让学生在一个长方形中任意画出一个最大的三角形。思考：这个三角形的面积与相应长方形的面积之间的关系。边思考边动手验证，学生想到各种剪拼的方法，发现了三角形面积是相应长方形面积的一半；还有的学生想到不用剪，利用长方形对边相等的关系也能得出相同的结论。
3.培养学生多角度思考问题的习惯
多角度思考问题的习惯，有利于培养和发展学生的求异思维、发散思维、逆向思维等进行创新活动所必需的思维方式。
对数学而言，题目的答案可以是唯一的，而解题途径却不是唯一的。课堂上有了一种解法后，还要求两种、三种甚至更多，能从不同的侧面来探讨和否定已有的答案，使学生善于打破思维定势，提高思维的灵活性。
例如，计算图中阴影部分的面积（如图1所示，单位cm）。学生有三种解法：
图1
解法一：通过假设先求出最大长方形的面积，再减去3个空白三角形面积，求得阴影部分的面积。
解法二：把阴影部分分成3个三角形，用S[，1]+S[，2]+S[，3]求出阴影部分面积。
解法三：添一条辅助线，就可以推断出ΔAEC与ΔABC是等底等高的三角形，面积相等，只要用6×6÷2求出ΔABC面积就行了。
这些课堂实例都表明：培养学生多角度思维的习惯，能提高思维的灵活性，为思维的创新活动提供良好条件。
4.培养学生整理知识、构建知识结构的习惯
“创新”需要扎实、牢固、结构合理的知识体系作基础。学习数学的过程就是一个不断整理知识、内化知识，进而形成具有自身思维特点的个性化知识结构的过程。在教学中引导学生整理知识，构建合理的、有利于后继发展的知识结构，能使学生学会一些学习数学的思想方法，为创新提供一定基础。如：在每堂课的最后留几分钟，让学生在理解的基础上用自己的语言归纳小结，整理所学的内容，梳理所学的知识。在一组例题或一单元相关知识学完后，让学生自编提纲或练习题进行复习。
例如：复习应用题的教学，新授时，引导学生归纳小结一步计算应用题与复合应用题间的发展变化；复习时，通过自编题等学习活动并结合观察、比较、归纳、概括等方法，悟出题目内容变而其结构不变，掌握了复合应用题的一般解法，并构建了复合应用题的一般结构。这样教学从近期效应看：学生解题思路清晰，且综合运用知识能力较强，解决了以往通过4个例题的教学，有些学生虽会解答4类题目，但不能把各个知识点有机地联系起来，有些学习能力较差的学生甚至只会依样画葫芦做题。从长期效应看：学生在学习过程中，构建较为合理的知识结构，理解了知识，再对所学知识内容进行归并、删除、提取，把知识系统化、条理化。这实际上已是一种创新劳动。
创造性学习习惯的这4项内容都是以思维为核心，在教学过程中相互渗透、相互融合，并且呈螺旋上升态势。学生在学习中凭借原有知识去发现问题、提出问题，激发了探究知识奥秘的欲望；在实践中，手脑结合，大胆实验或验证；从多角度思考解决问题的方法与途径，找到各知识点的联接点，把它们有机地联接起来，形成较合理的知识序列，建立信息库，便于日后提取、删除、归并，进入新的实践、探究过程。如此循环往复，学生的认知结构不断完善，有利于学生在思维过程中快速、准确地找到知识的分叉点与联接点，从而提高学习能力，更有利于学生形成新颖独特、突破常规和灵活变通的创新意识。
二、优化操作过程，促进学生创造性学习习惯的养成
1.注重营造有利于激发创新意识的氛围
在教学中，要培养学生创造性学习的习惯，必须让学生置身于有着浓厚创新意识的氛围之中，注重发掘教材中的创新因素，把看来枯燥、抽象的数学问题通过创设情境、变换形式，使其具有趣味性、思考性、应用性和开放性。
如教学“角的和差”，已知两个角的度数求未知角度数，粗看是简单的角度数间的加减，似乎无新的意义，但如果能结合知识疑点创设情境，那么学生就会被激起创新的欲望。
2.放手让学生在自己活动的天地里自主参加实践活动
学生创造性学习的习惯养成过程中离不开一次次的实践活动，教学时要防止对学生太多的“干涉”和过早的“判断”。学生的创新正是在不断尝试、不断纠正中逐步发展的，如果怕学生犯错而在教学中“小心翼翼”地把实践步骤分得很细，剥夺了学生探索的乐趣和尝试失败后内疚与挫折的情感体验，结果只会使学生疏于动手，怯于尝试，干什么都束手束脚，创新意识又从何谈起？
教学中应给学生创设一些易“犯错”的机会，让学生在探索过程中自主地发挥智慧和潜能。如在学习“厘米的认识”时，学生学会测量课本上所列举的物体长度后，当堂再让学生自己在教室四周找实物测量。学生中有的量课本封面的长和宽，有的量铅笔的长度，有的趴在地上量地板的长度，还有的学生量教室内玩具橱柜里娃娃辫子的长度、长颈鹿的高度等。有一位学生想量黑板的长度，却遇到了尺太短的困难，就发动其他同学一起来想办法。他们想出“用短尺一把一把接起来”“先用短尺量，量一段就用铅笔作记号再量”，还有学生想到解下身上的皮带，先用皮带量，再用尺量皮带的方法。一时间，学生们争先恐后想了许多方法，最后有学生“否定”了这些办法说：“只要到体育室借一把长长的卷尺来，一下子就可以量出黑板长度了。”这时，学生们受到启发，有的说妈妈裁衣服的软尺也可用，有的说出画黑板报时用的米尺也能用……让学生在自己活动的天地里自主参与实践，不但自主学习能力得到培养，也使学生体验到尝试动手的乐趣与解决问题的快乐。
3.善于捕捉学生创新思维的火花
学生在提出问题、解决问题的过程中，必然会闪现出智慧的火花和灵感，课上要善于捕捉并及时给予肯定和鼓励。在求图形面积的练习课上有这样一道题：如图2所示，平行四边形ABCD被分成一个三角形与一个梯形，已知梯形面积比三角形面积多18.6cm[2]，求平行四边形的面积。
图2
这道题中知道高是解题的关键，可是凭已知条件较难求得高度。学生们大多采用了先列方程求高，再求平行四边形面积的办法。当时离下课还有5min，下面还有两道习题要讨论，教师肯定了方程解法后想换题了。这时，有一名“平时不出众”的学生举手说：“不用方程解，只要添条辅助线，用两步就可以求出面积了。”一些同学嘻嘻地笑了，对他的想法有些不屑一顾。教师让他来到黑板前边画（如图3）边讲，他说：添了一条辅助线后所得到的小平行四边形就是三角形与梯形相差的面积。用18.6÷3求出高后再乘以15得平行四边形ABCD的面积了。
图3
当他讲完后，学生们都用敬佩的眼光注视着他，教师也抚摸着他的头说：“你的设想真精彩，我们都为你感到骄傲，希望你今后再给大家多一些机会听你的见解。”他的思路使其他同学受到启发，有的又想出了利用大平行四边形的底边与小平行四边形底边的倍数关系，用18.3×（15÷3）计算面积（如图4）。
图4
这堂课在学生们满意的微笑中结束了。虽然后面的习题没有做完，但学生们创新思维的火花还在闪亮。
创造性学习的习惯和任何习惯的培养一样，在培养过程中会受到一些习惯势力的抵制。如：课堂教学中教师因教育观念、教学经验，甚至功利思想等原因的限制，会影响创造性学习的习惯培养；学生虽有创造的天性，但由于年龄的局限，在养成习惯的过程中具有不稳定性，会不断地出现反复。为了较好地解决培养过程中的消极因素，教师应练好“内功”，及时吸收多方面信息。教学中始终以学生的发展为本，坚持做到：对学生的微笑和鼓励多一点；培养能力、发展智力的要求具体一点；让学生表现和施展才能的面广一点；给学生灵活支配的时间多一点。