【关键词】 赏识大胆说 思考乐于听 学习模仿说 整合主动说
随着科技的飞速发展，人们的交流不在限于书写，更多地在直接的面对面的交流，低年部的孩子生活丰富多彩，与人交流也更多，但是往往表现出言之难于羞、言之难有序、言之难表意。部编版教材在口语交际训练有了很大的改变，更使孩子们能更好的适应未来社会的需求和发展，对语文核心素养的培养研究有一定辅助作用。
一、大声说，在交流中收获赏识。
在日常教学中，当老师提出问题，学生会出现不敢说、不主动说的鸦雀无声的情景。与学生课后交流了解到，学生因怕自己数不清楚尴尬，怕别人笑，怕交流等因素羞于发言。尤其在低年级的课堂，学生的语言词汇量有限、表达有限，再加上情绪影响使之更加不敢说。如果教师只是不断提醒学生大声一点，再大声一点。对于低年级的学生是不明白的。只有通过有效的示范与引导，才能更好地让学生从中收益，加强信心、收获赏识。
我认为引导学生大声说关键在于让学生认同只有大声说，才能更好地获得别人的赏识。如部编版一年级上册口语交际“我说你做”。我利用游戏教学时，故意小声地说，学生都吵着说听不见。我乘机引导学生思考：为什么听不清我的指导？学生回答因为声音太小了。我随机小结只有大声说话，才能让别人明白你想做什么。于是轮到学生说话时，都能主动把声音音量提升。又如部编版一年级上册口语交际“我们做朋友”，当进行“自我介绍”前，引导学生要想别人认识你，只有大声说，别人才能听清你所说，并且还要看着对方说表示尊重。那么才会得到别人的赏识从而交到新朋友。只有多鼓励、多让学生尝试大声说，尝试着表达，而在这交流中得到别人的认可和回应，自然而然信心也建立了，也就更乐于大声说。
二、乐于听，在交流中经历思考。
苏霍姆林斯基曾提到“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”儿童较之成人，探索的欲望更较强烈。低年级的学生年龄特点决定了他的学习欲望，往往可以从与身边的人交流中收获不同的信息，所以培养学生乐于倾听，才能更好地发现、探索、表达的关键。
低年级的学生在交流中，倾听别人所说并进行思考，往往是可以找到探索的对象，从而对自己所想有了进一步的确定或修改不足之处。如部编版二年级上册口语交际“有趣的动物”。我在教学时，先做示范介绍小鸭子，并在介绍后向学生提出，对我的介绍有什么不明白的地方吗？学生提到鸭子的爪子为什么与鸡不同？其它的学生联系鸭子的生活习性回答。通过这提问，学生从倾听别人说的内容中有所思考、有所交流，也明白到鸭子与其它动物不同之处、有趣之处。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆再如部编版二年级下册《推荐一部动画片》，教学时我着重在让学生在小组成员介绍前，提出：你印象最深、最吸引你的是什么？学生带着问题倾听别人介绍后，才能有话说与介绍人有所交流。这样的自发地乐于听，才会在交流中有所思考，有话可说，才能更好地达到口语交际教学的目标。
三、模仿说，在交流中得到学习。
一个人的语文口语交际能力强弱，直观表现在适当的时侯说适切的话，言之既简单又明确。低年级学生乐于模仿、善于模仿。学生往往一开始不愿意口语交际，源于不知道如何表达，表达时应注意的礼仪，表达时应注意的方式方法，我认为这三点在口语交际中应得到重视培养学生这方面的语文素养能力。
如部编版一年级上册口语交际“用多大的声音”。我在教学时创设不同的场室情景：图书馆、教师办公室、课堂上、公交车上等。把学生引导到当中，我们应该用怎样的音量说话不影响到别人呢？又如部编版二年级上册口语交际“商量”。我在教学时利用不同的语气的句式、不同的措词表达，让学生体验如果你就是那个被商量的人，你会更容易接受别人的建议等。通过交流、对比得出的结论后，再列举平时学生在交往中常常遇到的情境，进行口语交际练习，学生也在模仿中学习口语交际的礼仪、方式方法，得到语文素养的提高，从而体现口语交际教学的优越性，学生才能更好地学以致用。
四、主动说，在交流中框架整合。
口语交际的核心是“交际”，能大声说，能倾听思考，注意礼仪、方式方法外，还需要学生从模仿别人说到自己主动交流。怎样才能说清楚？低年级学生由于经验少，思维逻辑能力有待加强。
我认为在口语交际时，以一个或一组句式引导学生练习说话，使学生更容易掌握表达的方法。如教部编版二年级上册“做手工”。题目中要求按顺序说。何为按顺序说。我在黑板上出示“先……然后……接着……最后……”并以折纸“圣诞树”为例示范。我边折纸边运用这组词语介绍步骤，学生就明白了。我再把学生分为两人一组，互相教对方自己手工是怎么做的，学生在说的过程有问有答，就更清楚应该怎样做、说配合，怎样简单明了的说清楚，使听的人明白也能完成，从而得到别人的赞赏。又如教部编版二年级下册《长大以后做什么》，为了学生不至于空谈，预习时我先让学生用三个问题“父母做什么工作？为什么做这个工作？做这项工作要做什么准备？”采访自己的父母，也可以谈谈自己长大后想做什么？要从小怎样才能达到。经过预习采访准备，学生找到了长大以后要做什么的理由。我在以“我长大以后……。因为……，所以我要……。”的句式，让学生进行介绍交流，讲的学生很有条理，听的学生也报以热烈的掌声给予回报，整节课学生都积极参与中。
结语
部编教材口语交际教学是适应新时代，接近学生实际的内容，是语文教育的一项重大改革，体现对语文素养的全面关注，理解语文教育生活化的理念。周一贯先生曾说过“蒙从养正，圣功也。”低年级学生是学习语文启蒙的关键时期，口语交际更是低年级语文教学的重要环节。学生只有通过从小培养赏识大声说、思考乐于听、学习模仿说、整合主动说，才能达到交际的目的。教师只有引导学生关注交际的目的和效果，联系并反思生活中存在的交际问题，激发学生参与交际、重视交际习惯，才能有利于发展学生的交际能力，使学生成为文明有礼的素养高的社会公民。
论文作者:郭敬宇
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年12期
论文发表时间:2019/12/10
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