摘要：现代社会的快速发展背景下，英语已经成为我们日常生活中的一种常见语言。当前社会中，对于大学生英语口语能力提出的要求都相对较高，但是在实际的英语课堂教学中，普遍存在着“教学分离”的现象，学生口语能力不佳，无法满足社会发展的实际需求。而“产出导向法”是在英语学习的理论基础之上的一种新型教学方式，能够使英语教学过程中出现的“教学分离”的现象得到解决。本研究基于大学英语口语教学的现状，对基于产出导向法的教学方式展开了分析。
关键词：产出导向法；大学英语；口语教学
社会的改革开放不断深入开展，对于英语人才的需求量也越来越高，尤其是对于口语表达能力较高的人才需求量更高。在现阶段的发展过程中，高校英语教育中普遍存在着重视理论知识传授，而忽视语言技巧应用的现象，学生在此教学环境下学习，必然会导致学生的口语交流能力不足，无法在实际工作过程中更好的应用。“产出导向法”属于一种全新的教学方式，通过应用该教学模式，促使大学英语教学效果得到了明显的提升，且这一教学方式也已经得到了全国各地教师们的广泛应用。
一、“产出导向法”的基本概念
“产出导向法”与传统的教学方式有明显的区别。“产出导向法”主要针对的是课堂英语而制定出的英语教学方式，该教学方式的首要部分就是“全人教育说”“学习中心说”以及“学用一体说”，在该教学方式中，通过将输入促成假设，输出驱动为中心，在结合学生实际的学习状况，从而提高学生的课堂英语教学质量[1]。“产出导向法”提倡“学习中心说”，也就是认为课堂教学活动主要应当围绕“有效学习”开展，学用一体化教学，主要是指有教师将语言知识以及文化知识贯穿于整个教学活动中。在实际的英语教学过程中，教师应当为学生提供一个相对较为真实的口语交际场景，并为学生规定出具体的学习任务，使学生在语言输出的过程中感受挑战以及困难，从而激发学生的学习积极性。教师应当在此时给予学生相应的输入材料，例如：语言知识、篇章结构，学生通过利用这些资料展开学习，教师给予学生适当的指导，使学生提升自身的英语口语能力，也就是输入促成。最后就是教师对学生的语言输出结果展开评价，同时应当将评价结果公开展示[2]。
二、基于产出导向法的大学英语口语教学实践分析
“产出导向法”主要可以划分为3个部分，分别是：驱动、促成以及评价。
（一）驱动
在以往的英语课堂教学过程中，教师的教学重点通常只放在讲课上，对学生的实际口语能力有所忽视，并不能在实际的教学过程中落实针对性教学，即使学生在学习的过程中出现了问题，教师也无法对学生存在的问题进行分析并解决，与以往的教学方式不同的是，产出导向教学法通过假设教学场景，使学生尝试完成，最后由教师加以完善[3]，从而完成教学工作。在现代教学中，场景教学是最能让人接受的一种教学方式，该教学方式主要是通过利用人物以及场景，为学生创造出一个与学习知识相关的情境，通过这一方式有效提升学生的学习兴趣，从而达到提高学生英语水平的目的[4]。
（二）促成
教师通过利用“产出导向法”的概念，充分利用课堂场景，为学生展开一些具有特色的教学活动，更自然的将课本知识表达出来，学生在这一背景下学到的知识以及技巧均会更加深刻以及持久，与此同时，还能够促使学生的语言表达能力得到提升，从而提高教学效果[5]。
（三）评价
在学习的最后阶段，教师必须要对自身的教学效果进行检查。在对学生的听力训练进行测评的过程中，教师可以先对部分学生进行抽检，以期能够提高学生的听力能力，达到更好的教学效果[6]。
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三、基于产出导向法的大学英语口语教学实践
“产出导向法”主要可以划分为三个阶段：语言热身阶段、促成阶段以及测评阶段。在实际的教学过程中，通过利用“产出导向法”的主要思想以及步骤开展大学英语教学工作，分阶段展开教学工作,
（一）语言热身阶段
首先，在开始新的教学工作之前，我会为学生布置四级口语主题词汇，要求学生利用课余时间对词汇进行背诵记忆，并在正式讲课之前，通过利用课堂游戏的方式，让学生对安排背诵的词汇进行简单回顾，加深词汇记忆。游戏规则是：一张PPT16个单词，回顾一分钟，不准做任何记录，然后随机指定同学，每人快速说一个单词，需要读音加汉语意思，如果说不出来，游戏结束后，就需要为大家进行一段才艺表演，讲笑话或者做free talk。学生们既紧张又兴奋，通过这种方式能够促使学生积极参与到课堂中来，达到口语词汇复习的目的。简单的小游戏结束之后，可以利用当下发生的热门事件与学生展开讨论，例如：结合最近韩国发生的某明星死亡事件，播放一些明星对网络霸凌看法的视频，鼓励学生针对网络霸凌展开小组讨论，用英文提出几点措施。通过这一系列的预热措施，为学生提供练习英语口语的机会。
（二）促成阶段
教师在课堂教学开始时，要以学生的生活为主，为学生提供一些与生活紧密相关的话题，从而引入新课。例如：大学生月生活费支出状况调查。教师可以安排学生自由讨论自己的月生活费状况，要求学生对自己的生活费支出状况做出整理，随后采取自愿形式由学生描述自己的月消费状况，并针对学生的实际消费状况提出建议，帮助学生树立起正确的消费观念。随后展开以英语四级口语为主的针对性口语练习。在英语口语针对训练中主要分为两个部分，分别是：read aloud和问题回答部分。先安排学生对四级口语进行朗读，纠正错误的读音，随后针对相关的两个问题，与学生展开互动。通过这一互动，对学生的不足之处展开针对性的教学，使学生的口语表达能力得到提升。
（三）测评阶段
测评阶段也是教学工作的最后一个阶段，这一阶段主要是individual presentation部分。教师为学生提供话题，比如：大学生是否应该做兼职，并给出必要的词汇和句型参考，教师可以安排学生进行组内交流，小组成员之间进行讨论。最后每组针对组内的讨论成果做presentation。教师以及其他组成员可给予客观的评价。
四、结语
在“产出导向法”教学方式的指导下，学生的口语有明显的变化，并且课堂教学工作的开展也仅仅围绕着“有效学习”开展。通过利用“产出导向法”展开英语教学工作，能够促使英语课堂中存在的“教学分离”的现象得到解决，实现学生口语针对性训练，通过研究可以发现，该种教学方式能够使学生的语言技能得到有效提升，最终达到语言学习平衡发展的目的。
参考文献
[1]牟彩霞.产出导向法在大学英语课堂中的应用思考[J].疯狂英语(理论版),2018,No.1073(02):48-49+52.
[2]郑维佳.产出导向法在大学英语教学中的应用[J].山东农业工程学院学报,2017,34(1):178-180.
[3]任婕，刘波涛，杨志宏.“产出导向法”视角下的公共课外语口语教学模式初探[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2018,31(9):93-96.
[4]刘小杏,宋敏,LIUxiao-xing,等.“产出导向法”视域下的大学英语读写教学设计与实践[J].宁波教育学院学报,2017,19(2):50-53.
[5]何佳，刘剑南.师生合作评价在大学英语口语教学中的实证研究[J].重庆第二师范学院学报,2019,32(03):124-128.
[6]司瑞瑞.多模态与POA融合理念对英语听说能力培养的有效性研究[J].上海理工大学学报:社会科学版,2018,40(4):333-339.
论文作者:刘亚琴
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月52期
论文发表时间:2019/12/6
标签：学生论文; 导向论文; 口语论文; 教师论文; 教学方式论文; 过程中论文; 英语论文; 《知识-力量》2019年11月52期论文;