把握心理活动课之“魂”
□ 仇于平
〔摘要〕 课“魂”看不见，却是教师在无形的精神层面对学生的影响和改变。对于一个学校来说，学生是主要组成部分，学生到学校学习，学习的主要阵地在课堂，因此，教师的首要任务是上好每一节课，竭尽全力让每一堂课都“精彩”。心理活动课之“魂”体现在：教师尽力发挥自身的主客观条件，使得学生在课堂上的体验是正面的，积极的，正能量的。
〔关键词〕 心理活动课；课堂体验；教学素养
一、何为心理活动课的“魂”
“魂”可以解释为一种精神。很多好的课，都会给人一种回味无穷、余音绕梁的感觉。在我看来，这就是课“魂”所在。本文提到的课“魂”，指的是课堂带给学生的是正向、积极的影响。课“魂”看不见，摸不着，也很难学得来，但它却代表着一位教师上课的风格，体现了一位教师的精神与人格，学识与教育素养。
心理活动课的“魂”体现在哪里？我认为重点在于：学生在课堂上收获了多少。本文将从“课中”与“课后”两个模块谈论。
课中：在心理活动课中，需要教师做的地方很多，每个环节的处理都体现了一位教师的专业素养。同时，这也会在很大程度上影响整节课的效果，影响学生的课堂体验与收获。这正体现了课堂之“魂”，无影却有形。具体表现在以下几个方面：
此外，国内学者对我国农村农户信贷行为进行了许多相关的研究。其中，史清华（2002）5的研究认为户主文化程度、户主年龄、农户家庭收入水平与农户是否借贷等方面之间的存在密切关系。周小斌、耿杰（2004）6通过研究我国农户借贷需求的影响因素，认为农户的经营规模、农户支付倾向和农户投资能力对农户借贷需求有正向作用，农户自有资金支付能力对农户借贷需求有负向作用；颜志杰（2005）7对全国范围内的农户进行了一次信贷相关的抽样调查，以分析农户信贷需求的影响因素，分析结果表明，消费、生产等多方面因素影响农户信贷需求的因素；
1.当学生课上出现消极情绪
课堂上，教师前后两种做法，哪一种更可取，更利于学生的成长与发展呢？这是不言而喻的，后一做法能够体现出教师的教育教学素养，可以将课堂上学生的“偏差之处”处理得不留痕迹。甚至，还可以在学生心中埋下“想要改变”的种子。教师这类课堂行为对学生的影响是深远的，甚至是一辈子。学生会因此感激教师，会因此认识自我，改变自己。由此，我们会发现，教师与教师之间，课堂上一个小小的举动就会相差很大，给课堂、给学生留下的教育影响也相距甚远。课堂上，教师可以摧毁一位学生，也可以改变与成就一位学生。心理课如此，其他课也应该是这样。这难道不是课堂之“魂”在起作用吗？是的，这便是教师在无形的精神层面影响着学生，改变着学生，即课堂之“魂”所在。
该试验从2016年6月4日开始播种，到7月4日施入35%的氮肥和100%的磷肥与钾肥，再施入100%的缓控释复合肥；7月7日选择移栽，保证移栽后的株行距控制在18.8×21.2cm，每个试验区都栽培水稻800株，且每丛中保证有5株植株；7月14日开始处理基本苗，为水稻施入45%的氮肥和20%的分蘖肥；完成了全部尿素的处理后，8月初在试验区内施入10%的氮肥；11月初对7个试验区进行样本采集分析，主要分析水稻的经济性状；11月中旬正式分区收割水稻稻谷，晒干后称重记录水稻产量。
那么，一位优秀教师，应该怎样处理这样的课堂事件呢？首先，要耐心地倾听学生把自己的观点讲出来。同时，还可以对学生课堂上踊跃发言的行为给予表扬。其次，教师可以重申之前的问题，让该同学再听一遍，稍作思考之后再回答。最后，对学生再次发表的见解进行评价。教师这样做的目的是什么？效果会怎样呢？教师这样做，一方面，不会让发言学生感觉自己课堂上犯了错，自尊心不会受到打击，可以保护学生的课堂积极性；另一方面，由于教师对学生主体地位的尊重，学生会从内心体会到教师的用心良苦，并深入思考教师的问题，激发想要往优秀方向改变的动机。
课堂是充满活力与变数的，因为课堂上是一群富有生命力与思想的孩子。学生在师生互动中跟随教师思路不断地激发思维，产生新的思想，同时不断地表达自己的想法。这样学生课上的语言就不易控制，教师也不应试图去控制学生的课堂语言。于是，学生课上发言偏离主题是课堂常见现象。遇到此种情况，教师应该如何做呢？担心浪费课堂时间，置之不理？还是，为了节省时间，快刀斩乱麻，简单粗暴地加以批评？我认为，教师这两种做法都是不妥的。教师如果用以上方法去处理学生的课堂行为，就会在一定程度上剥夺学生课堂上的主体地位，学生将会产生消极的课堂体验，师生关系也会遭到破坏。可以想象，这样的课堂效果不会太理想，甚至是非常失败。
2.当学生课上发言偏离了主题
在一节心理活动课上，学生的心理状态将直接影响课堂效果。这种心理状态，一方面体现为学生的个体心理状态。譬如：某位学生课前刚刚与同学发生矛盾，心情很沮丧。上课时，如果教师没有及时发现并做适当引导，这位学生就很难快速地从负面的情绪状态中走出来，课堂参与度、课堂体验与课堂收获将大大下降。因此，心理教师要有敏锐的情绪洞察力，一旦发现有这种情况出现，要适时适度地进行调整，以便将消极情绪带入课堂的学生能够顺利参与课堂活动。另一方面，这种心理状态还体现为学生群体的心理状态，即一部分学生，甚至是整个班级学生的心理状态。譬如：由于课堂内容安排理论性太强，或者教师课堂语言不恰当，导致课堂的氛围沉闷而紧张，学生参与课堂的行为变得被动。此时，心理教师要能够统观全局，敏感地觉察，并及时地缓解这种氛围，让课堂气氛变得轻松起来。如果教师不能很快扭转这种局面，接下来的课堂将会死气沉沉，缺少生机与活力。对于心理活动课来说，这样的课注定是失败的。因为学生没有主动地、全身心地参与课堂活动，就不可能有切身体验，更不可能顿悟出属于自己的想法。
如何打造心理活动课的“魂”呢？首先应从教师入手。课堂上，学生是主体，教师应起主导作用。课堂的宽度与深度，很大程度上取决于教师。教师如何引导，直接决定了课堂上的师生关系，以及学生体验与课堂效果。因此，我们不难发现，课堂的“魂”就好像是一只风筝在课堂上空飘着，但风筝的线却在教师手中握着。所以，教师自身的教育教学素养、驾驭课堂能力，甚至是教师自身的人格特征，将直接影响课堂的“魂”。所以，教师要想提升课堂的“魂”，就应从自身开始，不断学习、沉淀，不断实践、总结，在生活、工作中提升自己，成长自己，避免出现“书到用时方恨少”的窘况。教师一方面要不断提高自己的专业素养；另一方面要不断完善自己的人格结构，让自己既会工作又会生活，在工作与生活里面不断地历练自己，使得自己的格局越来越大，眼界越来越广，心胸越来越宽。
课堂事件很多时候是随机生成的，需要教师拥有课堂智慧。高品质的心理辅导课，教师处理课堂细节了无痕迹：学生能够感觉到教师在课上的用“力”，同时，这股“力”刚刚好，不会让学生感觉到“不舒服”。这种情况很能凸显教师功底，体现课堂之“魂”。
二、如何打造心理活动课的“魂”
在课后，对心理活动课的“魂”如何进行诠释呢？一节好课不仅体现在课堂上，还应从课程结束之后给学生们带来正面影响的多少来评价。当然，这一点在很大程度上取决于课上学生收获了什么。我们不难发现：有些课结束之后，学生很快忘记，在提取课堂信息时非常困难；有些课结束之后，学生仍记忆深刻，每每回忆起来，还历历在目，仿佛刚刚发生。为什么会产生如此不同的效果呢？前面简单阐释了，“魂”即为精神层面的影响，既然是内在的影响，学生个体自然会产生自己的体验与顿悟，经过思考而形成的知识会给学生留下深刻印象，日后提取起来较为容易。这样的课堂，对学生的影响会比较深比较远，深至心灵，远至一辈子。
本研究结果显示，两组手术时间、术中出血量比较，差异有统计学意义(P<0.05)；研究组患者肛门排气时间、导尿管留置时间、下床时间以及住院时间优于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。研究组1年后宫内受孕率明显高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。本研究中，输卵管妊娠部位位于输卵管壶腹部的患者例数较多，推测其原因为输卵管局部炎症及输卵管发育不良所导致的功能障碍。本研究结果显示，腹腔镜手术的治疗效果优于对照组。研究数据也充分表明了腹腔镜手术的创伤较小，患者恢复较快[9]。
PPP项目期限长、金额大，政策性银行参与的PPP项目多，商业银行参与程度不高。但自2014年以来，商业银行信用风险高发，不良贷款增加，经营压力增大，其寻找基石资产、降低贷款不良率的愿望强烈，而PPP项目则成为最佳突破口。商业银行参与PPP项目的模式各有不同，对2014年以来各地商业银行参与支持PPP项目实践进行总结归纳，主要包括以下两种模式：
随着教育对心理的重视，心理健康教育也越来越受关注。心理健康教育的意义何在？我认为它存在的意义，在于促进师生生活、学习、工作、成长的效率与舒适度。心理活动课之“魂”应体现在：教师尽力发挥自身的主观与客观条件，使得学生在课堂上的体验是正向的，积极的，正能量的。这就要求教师自带能量，并且有足够的能力将能量带入课堂，传递给学生。同时，教师还要有足够的“把控”课堂能力，让课堂向积极的、发展的、成长性的方向流动。
作为一名人民教师，我们要不辜负社会、家长与孩子的期望，不断学习，不断成长，用心上好每一节课，反思每一节课。课“魂”看不见，教师的付出切实存在。一堂课的影响不明显，学生一辈子的成长能够看得到。我们坚信，每一位教师都用心做教育，做人类灵魂的工程师，教育的明天会更加辉煌，教育的意义会更加无可替代。
〔中图分类号〕 G44
〔文献标识码〕 B
〔文章编号〕 1671-2684（2019）26-0027-02
（作者单位：南京师范大学苏州实验学校，苏州，215131）
编辑/张国宪 终校/卫 虹
标签：心理活动课论文; 课堂体验论文; 教学素养论文; 南京师范大学苏州实验学校论文;