广西壮族自治区岑溪市安平镇古院小学 李亚昌
【内容摘要】兴趣是激励学习最好的老师。新课程下小学数学应用题的教学策略，不仅要让学生学会解应用题，更多的是要让学生具备解决问题和克服困难的基本能力与基本思维。从而在一定程度上开发学生的智力潜能，帮助学生能够在未来有更好的解决事情及克服困难的能力。
【关键词】数学 应用题 兴趣 能力 策略
数学作为基础学科，应用题在小学数学中占有重要地位，同时小学数学中的应用题也是大多数小学生要突破的难点，提高小学数学应用题的教学质量就显得尤为重要。新课程下小学数学应用题的教学策略，不仅满足新课程理念对小学数学教学所提出的要求，还可以培养学生的逻辑思维能力和判断能力。本文基于小学数学应用题的教学策略问题，作出如下分析：
一、小学数学应用题教学的现状
（一）学生对应用题学习不感兴趣
《论语》中感悟：“兴趣是激励学习最好的老师。”这句话阐释了兴趣对于学生学习新事物的重要性。应用题由于综合性强，逻辑性强的特点，一直作为小学数学中学习的重难点，大多小学生对应用题是有恐惧心理的，更别说对应用题部分的学习产生兴趣。大多学生对数学应用题是望而生畏的，尽管学生掌握了基本的知识点，也记住了很多的数学公式，但是对于应用题的解答仍会是茫然无措，毫无头绪，从而不断演变成对数学应用题的望而却步。学生在数学应用题的解答中失去了信心，也难以对应用题的学习产生兴趣，如此恶性循环，对教师的教学带来了极大的困难。兴趣对于学生学习的重要性不言而喻，因此，只有不断的让学生掌握基本的解题方法和解题技巧，让学生自行的在应用题的解答中不断挑战自己，战胜自己，从而找到解答应用题的信心，学生对应用题的学习自然而然就会产生兴趣，从而能更好的学习好应用题。培养学生对数学应用题学习的兴趣是作为一名教师首先要做的工作。
（二）教师忽略思维能力的培养
新课改要求现代教学更注重的是对学生思维能力的培养，但是，仍有部分教师难以适应新课改的要求，照搬传统教学模式，利用题海战术来巩固学生的解题思维和基本数学知识点。然而，学生的思维能力的培养显然很欠缺。尤其对于数学应用题的学习，小学生的思维能力有限，判断能力有限，短时间内难以形成良好的解题思维。因此，部分教师便没有让学生独立地去思考问题和解决问题，容易导致学生形成定向思维，思维固化，从而导致学生未来的学科发展和智力发展，不利于学生的成长。
（三）教师不重视授人以渔
小学数学中的应用题部分，基本涵盖了某个章节或者是某些章节的知识点，以一定的线索进行贯穿衔接，旨在学生能够利用所学知识点，进行一定的思维训练和智力开发与培养。但部分教师舍本逐末，对学生在数学应用题中的疑惑直接给出标准答案，从而忽略了解题技巧的传授和解题思维的训练，如此不利于学生思维能力的培养与开发。固化的思维模式只会让学生的解题能力受到局限。授人以鱼只能让学生能够机械的解题，却不知解题的精髓在哪里，题目的真实含义在哪里，而授人以渔不仅让学生学会解题的技巧和方法，同时也让学生能够在未来的题目中能够随机应变，攻克各种各样的题型，并对学生的思维能力的培养起到促进作用，提高学生自主学习的能力。
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二、新课标对小学数学应用题的要求
新课标是对传统教学模式的改变，但并不是绝对的否定，而是对于传统教学模式中的不足进行改进，对教学理念和教学模式提出了新要求。新课程要求下，对课堂教学从原有的重视结果转变为重视过程及结果。结果是重要的，但是整个教学的过程也同样非常重要，学生的学习过程很重要，因为学生能够在学习的过程中学到很多课堂以外的品质，这不仅对学生的学医产生积极影响，同时也对学生的人生发展有着积极作用。
三、小学应用题的教学策略分析
（一）准确把握教材，合理安排情景式教学
教材作为教师教学和学生学习的工具，同时也是学生学习和教师教学的基础，是教师教学大纲的来源，也是学生知识点复习的重要资料书。新课程教材把应用题编排到各个章节，根据不同年龄段和不同知识点的要求，相应的应用题穿插在各章节之中，能够更好的让教师和学生把握应用题知识点的切入点。在小学数学应用题的教学中，教师应当合理把握教材知识核心，针对不同应用题合理的创设教学情境，让学生在解决应用题时联系生活实际，一方面让学生能更好的理解题意，有助于学生对应用题的解答，另一方面，也让学生能够理解到所学知识与生活实际是密切相关的，并不是脱离现实的空泛研究，提高学生对学习的重视度。当然，教学情境的创设还需要有一定的启发性，可以尽可能的对学生思维模式有一定的开发。如：小明淋花需要15分钟，折被子5分钟，打扫房间10分钟，则小明做完上述事情最少需要多少分钟。这一类的题目就打破了学生的固定思维模式，解决此类问题不再是简单的数字相加减，而是和实际生活密切相关。由于折被子和打扫房间可以同时进行，所以上题中小明所花时间最少是25分钟，而不是30分钟。
（二）注重方法的传授和思维模式的培养
教师在应用题教学中应当注重方法的传授，有时甚至可以一题多解，不能在学生不会解题时直接给出标准答案，而是更应该注重方法与技巧的传授。
应用题的教学不仅要让学生学会解应用题，更多的是要让学生具备解决问题和克服困难的基本能力与基本思维，数学应用题学习的目的不再局限于解题本身，更多的是作为数学教学中的一种工具，通过应用题的教学，让学生学会解题技巧的同时，培养学生的逻辑思维能力和判断能力，从而在一定程度上开发学生的智力潜能，帮助学生能够在未来有更好的解决事情及克服困难的能力。
（三）培养学生自主学习能力
新课程要求下，教师应当注重对学生自主学习和团队协作能力的培养，在解决应用题时，应当更多的给学生自主学习和探索的机会，培养他们独立解决问题和团队的协作能力。解题的过程由原有的固化思维模式转变为一个自主探索和自主学习的过程，同时还注重团队协作重要性，这些都有助于对学生的信心及各方面综合素质产生良性影响。现代教育更多的应该是帮助学生综合利用已有的知识和经验，通过自主学习和自主探索或是利用团队合作，来解决与生活相关却又有一定挑战性的综合性问题，从而更好的培养学生的综合能力。
总之，新课程对教师的教学工作提出了高的要求，教师在适应新课程的同时，需要对新课程进行合理的充分解读，而不应以偏概全，甚至是错误的解读，同时注重对学生综合能力的培养，而不仅仅是局限于学生学习成绩的提高。
参考文献：
1.刘立平、胡帅《小学数学应用题教学中激发学生学习兴趣的策略研究》
2.刘友红《浅议小学数学应用题的教学策略》当代教育论坛
3.杨秀娟《小学阶段如何培养学生的数学审题能力》
论文作者:李亚昌
论文发表刊物:《创新人才教育》2019年6期
论文发表时间:2019/8/15
标签：应用题论文; 学生论文; 小学数学论文; 教师论文; 数学论文; 能力论文; 新课程论文; 《创新人才教育》2019年6期 论文;