李智慧 洛南县永丰镇李塬小学 726109
【摘要】开放性对话能够促进学生主动探索，师生都能在开放性对话中享受到思维的快乐。师生应成为话语共同体，应重视问题解决的过程，教师应关注学生参与数学结论形成的心智水平，从而形成师生、生生多向度问题对话共同体，在课堂对话中切实提升学生问题解决能力。教师倾听与激励有助于提高学生解决数学问题的兴趣。小学数学教师应该成为学习的参与者，和学生们一起建设悦纳、宽容、生动数学优质课堂。
【关键词】小学数学；课堂对话；解决能力；教学策略
中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）04-078-01
前言：由于语言涉及面较广，教师在教学过程中，要有实施的针对性和目的性，根据学生的特点进行教学，以尊重学生为基础，运用正确的语言技巧，增强学生自信，激发学生学习动力，从而提高教学质量。教师自身业务水平及素质对于学生的影响很大，一位业务水平高、修养和品德优秀的教师，在教学过程中会对学生产生极大的吸引力，更好地发挥主导作用，从而引发学生思维，激发学生兴趣，提高教学质量。
一、创设悬念情境，引导学生对话
从心理学的角度讲，悬念是人们对认知对象、结合、原因一时不知结果或方法时而产生的急切等待和探究的一种紧张心理状体.悬念情境能够很好地吸引学生的注意力，把学生带进一定的学习和探究的状态，迅速激活学生的思维，引发他们强烈的认知、探究和解决的欲望，以更加积极主动地进入学习状态.精心设计的教学悬念能够把教学内容、学生思维[1]、知识能力有效串起，能够很好地点燃学生的灵感火花，催生他们积极参与对话的欲望，步入学习新知的轨道，教师趁机加以诱导，让学生高效学习.因此，小学数学对话课堂教学教师一开始就要结合他们好奇、好动、好胜的特点，精心设计教学悬念情境，引发学生参与对话热情.例如，学习“角的度量”教学内容时，教师可以在课堂导入时可以设置富有悬念的教学情境.运用多媒体呈现学生较为感兴趣的画面：炮兵正在进行实弹射击，指挥员“预备—放”，一声令下，炮兵向目标开火，先后开火两次都没有打中目标，调整了两次角度以后，第三次准确击中目标.此时教师向学生提出一个问题：炮兵前两次没有打中目标，根据画面你认为原因是什么？最后调整了什么击中了目标？如果你是一名优秀的炮手，要想提高命中率，关键需要做好什么？学生热情很高，“角度！调整好角度，一定要调整好角度！”接着再给学生设置悬念：那如何才能做到度数精确呢，如何度量才能保障数值尽可能地精确呢？这就是我们今天和大家一起探讨的问题，学习角的度量，需要大家和我一起来研究，看哪名同学能够做到最为精确，看哪名同学将来能够做“神炮手”.
二、利用对话提升学生聚焦问题的能力
小学数学生态课堂不仅仅需要对学生的整体特性进行关注，同时还需要关注学生多元差异。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在这个环节中，教师应当结合学生的经验基础和知识储备，通过活动、导学案、调查表更好地掌握学生的学习情况，了解学生之间的差异性。教师在帮助学生进行教材自学时，文本和自觉应当进行有机对话，并能够引导他们在经验世界中进行自我对话，进而实现主动提问，促使新知识与旧知识能够进行有效对接。在这个基础上，教师首先需要对预习作业进行批阅，学生在进行交流时应当聚焦问题、共享问题，并着重解决与当堂课相关的重点问题或者主要问题。例如，在学习数与计算时，笔者首先要求学生对教材进行阅读，并尝试提出三个不同的问题。新课开始之初[2]，笔者通过分组的方式引导学生自行预习，在导入新课之后笔者根据预习情况让学生自行提出问题，并表示一部分问题能够通过学习得到解决，一部分问题在后面的学习中逐渐将解决。最后，将问题聚焦为三个方面：加法、减法要如何进行验算和估算？乘法、除法怎样计算？什么是分数？带着这三个问题，学生自然而然进入到数学的探究学习中。
三、师生作为对话共同体，注重问题解决过程
数学教学是教与学的互动，师生双方在相互交流和启发中分享彼此的思考、经验和情感体验，共享、共进，实现教学相长，形成一个话语共同体。师生话语共同体的关键是创设课堂情境，激发学生的参与学习的积极性，让知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观在课堂对话中生成。然而在现实教学中，教师往往说得太多，学生参与对话以致达到高层次数学思维的话语机会太少。师生话语共同体应在师生信任、尊重、合作的基础上，进行情感、思想等方面的相互交流、沟通。例如，在学习长度单位时，我为了让学生认识三百米的长度，我带领学生走出教室，在三百米的跑道上跑了一圈，边跑边告诉学生五十米、一百米、二百米……之后，我启发学生如何认识其他长度，学生纷纷献计献策，并积极行动，学生对于长度的认识达到了很好的效果。师生话语共同体由一个个鲜活的个体、群体和环境所组成，每一个个体和群体都在对话中进行思维的交流，实现思维的碰撞。师生话语共同体的课堂才能够彰显师生双方生命的本真，充满活力，师生相互对话，凸显生命的个性，彰显主体的多元，绽放生命的丰富多彩。我在数学课堂教学中和学生进行课前对话文本，发现数学问题的意义;导入对话，创设情境，引发师生对数学问题的兴趣;课堂师生对话和小组合作讨论对话，共同探究问题的意义和解决办法;小结对话，师生共同评价反思[3]，有效地提高问题解决的能力。现在师生对话共同体建设还存在许多不足，还不能很好地提升学生问题解决能力。因此我们小学数学教师应不断提升自己的专业素养和教学艺术水平，注重数学问题建构、数学课堂对话和数学课堂文化的升华，提高师生语言表达准确性，关注学生参与数学结论形成的心智水平，从而形成师生、生生多向度问题对话共同体，在课堂对话中切实提升学生问题解决能力。学生、教材与教师三者之间的对话还应围绕数学问题的解决，这样的对话才具有大的价值。我们可以结合生活和教材设计一些思考题，引导学生自主思考，然后再开展课堂讨论，教师在学生讨论过程中，适当地启发点拨。
结语：传统的教学方式已经不能满足现在的教学需求，在这种环境下，对话教学的完善与改进是刻不容缓的，其不仅能提高教学质量，还能提高学生的知识底蕴。因此，教师者应该多多交流对话教学的经验，从而提高对话教学的质量。
参考文献：
[1]张屹,祝园,白清玉,李晓艳,朱映辉.智慧教室环境下小学数学课堂教学互动行为特征研究[J].中国电化教育,2016(06):43-48+64.
[2]王利锋.小学数学课堂对话对学生问题解决能力的影响[J].中国校外教育,2016(21):14-15.
[3]陈广芬,胡耀艳.对话教学在小学数学教学中的应用探析[J].中国校外教育,2017(08):127.
论文作者:李智慧
论文发表刊物:《中小学教育》2019年4月2期
论文发表时间:2019/2/18
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