山东省宁阳县葛石镇杏山小学 271404
作为一名小学英语教师，倘若仅满足于对单词、句型的概念化的解释和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就会使课堂语言平淡、气氛沉闷，就会使学生无法全身心地投入英语学习中。那么，学生原有的兴趣和想学好英语的良好愿望就会很快丧失殆尽。所以我们应该多多吸收直接教学法的长处，重视情景教学。
兴趣是最好的导师。心理学家皮亚杰说：“一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”学生对某种知识感兴趣，一是学生的情感心理的作用，二是外部条件刺激的作用。教师对学生英语学习兴趣的唤起，最重要的是浓烈的学习氛围的创设。教学中要根据学生身心特点创设情境，引导学生对所学内容产生浓厚的兴趣，激发、唤醒学生的情感以及内在的求知欲、好奇心，使其形成一种“心求通而未得”的愤悱心理，从而使学生主动地参与学习，并进入自主式阅读的最佳学习状态之中。德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
《英语课程标准》明确指出：“教师要通过创设情境，使学生置身于氛围浓厚的英语环境中，能够比较深刻地体会英语表达的含义；要通过各种适合小学生心理特点的教学手段，激发学生学习英语的兴趣。”因此，小学英语教师要认真研究小学生的身心发展规律，使英语教学贴近学生的实际生活，使抽象的语言知识形象化、情境化，使学生更好地理解英语、习得英语、乐于讲英语，让学生做学习的主人。要达到这样的效果，就要求小学英语教学无论从内容上还是从形式上均要富有趣味性，以吸引学生的兴趣。因此，针对小学生好动、好奇、喜欢亲身经历的心理特征，本人认为在教学中应尽可能多地创设各种情境，使学生亲身体验，充分运用各种感官，让学生在说说、唱唱、跳跳、画画、演演中学英语。
孔子曾经说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这充分说明了兴趣对学习的重要性。英语教师在教学中要注重创设生动活泼的教学氛围，淡化课堂教学的紧张情绪，富有情趣地进行英语课堂教学，让学生在这种情趣中受到感染，积极地参与课堂教学活动。
孩子年龄小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，形象思维占优势，具体的、直观的形象最能引起学生的注意。
在教学时，我通常采用的直观情景有实物、图片、头饰、玩具、简笔画。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如在教学习用品pen、pencil、book、ruler等单词时，直观的实物出示尤为重要，只有通过直观的演示与比较，学生才会迅速领会掌握；再如在教动词sing、dance、draw、write等时，利用简笔画进行教学，学生往往会产生一种新鲜感，注意力马上被吸引，有关的英文单词几分钟内就能说出。这样排除了母语作为中介，从而促进了学生逐步利用英语的心理过程。
同时，教师正确的体态语也是重要的一环。教师的一举手一投足都是一个个实实在在的直观情景，伴随着老师讲话而产生的语气、姿势、表情，有着强烈的解释性和提示性，它不仅有助于老师更准确、更生动地表达自己的思想和观点，也是排除母语为中介、把事物与英语直接连接的有效手段。如：我在教学“nose、eye、ear、mouth、tooth”这些表示人体面部器官的单词时，边领读边走到学生中间，摸摸学生的鼻子、眼睛、耳朵，然后露一下自己的牙齿。这样营造了宽松、愉悦的教学氛围，学生在这种氛围中学得快乐、学得轻松、记得牢固。
此外，我还利用游戏法，让学生巩固所学内容。如一个学生说出单词“eye”，另一个学生必须迅速指向自己的眼睛并说出单词。这样，学生在游戏中很容易就掌握了单词。在学习单词“big”时，我张开双臂做一个“大”的动作；在学习单词“small”时，手指合拢做一个“小”的动作。在教单词“thin”时，教师做一个瘦小的动作；在教“fat”时，教师用胳膊环绕身体做一个“胖”的动作。这样富有情趣的课堂教学，最容易给学生留下深刻的印象，所以能最大限度地提高课堂教学效率。
另外，在进行猜谜游戏时，请小朋友们自己设计肢体语言进行表演，然后请另外的小朋友们通过肢体语言猜出是何物。从中，小朋友不仅培养了表演的才能，更提高了他们学习英语的积极性。
记得第一次给学生们上课时,孩子们都能不停地用“Hello”、“Hi”热情地向老师打招呼，他们所表现出来的对英语的热情似乎很高。然而刚开始的好奇与兴趣之后，学生就为掌握英语单词和基本的对话发愁了。如何有效地激发和维持学生学英语的持久兴趣？显然靠单纯地枯燥模仿和机械记忆是不行的。
因此，“情景演练，巩固知识”便成了英语学科亘古不变的真理。情景演练，简言之，就是通过情景再现或者角色扮演来加深学生对于课文内容真正掌握的一种方法，也是目前老师最常用的方法之一。但在运用情景演练时，老师要注意不要只是单纯照搬课本内容，应该在课文的基础上尝试延伸，让学生有更多的思考空间。情景演练有多种方法，不要重复使用一种，以免致使情景演练无法达到预期的效果。
如：我们可以将一些关于职业的内容放在一起总结，让学生分别假扮一位去看病的病人、医生、护士、爸爸、妈妈等角色，但事先不要告知其他学生他们所扮演的角色，然后表演病人看病过程中的每个角色。表演完毕让学生根据每个人的表演猜测他们的角色，并在黑板上写下扮演同学的名字和扮演角色的英文单词。这样既锻炼了学生的胆量，也培养了学生的综合素质，同时能很好地挖掘出学生的表演天赋，我们当老师的何乐而不为呢！
总之，我们的情景创设要始终为英语教学服务，始终为培养学生的英语交际能力服务，让学生“学在其中，用在其中，乐在其中”，真正达到活学活用的目的。
论文作者:邵德法
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年3月总第222期
论文发表时间:2017/3/24
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