----以《千米和吨的认识》为例的探讨
王恒彪 湖南省邵阳市新宁县乡中心小学
摘要：数学学科具有自身较为独特的学科属性，同时数学学科是核心素养教育改革语境下培育学生在实际生活情境中解决问题能力的重要阵地，这是当下数学学科教学改革的基本价值定位和方向。就小学数学学科教学而言，积极采取具有生活化的教学策略是优化学科教学的重要途径，将数学学科教学与学生的实际生活紧密联系起来，教学内容中所依赖的案例来源于实际生活，而教学同时又为学生的实际生活服务。本文紧密围绕小学数学学科教学中的生活化策略这一主题，以《千米和吨的认识》一课为例，重点阐述和探讨生活化教学策略在小学数学学科教学中的实现路径。
关键词：小学数学 生活化 教学策略 千米和吨
随着教育教学改革的持续深入推进，学科教学在价值维度和教学形式等层面上做必要的调整和优化是学科教学实现不断发展的客观需要。当下我国基础教育教学阶段正在全面推广和普及以培育学生核心素养为主要教学目标的新一轮学科教学改革，而在核心素养的基本价值体系中学生处理问题的能力是最为重要的内容，即学科教学要立足学生的实际生活，帮助学生提高在生活情境中发现并解决问题的意识和能力，这就要求学科教学在一定意义上要采取具有生活化意涵的教学策略。作为小学数学学科教学而言，教学内容与学生的实际生活之间具有紧密的联系，如本课《千米和吨的认识》（小学三年级）中涉及到的两个概念即生活中随处可见的长度和重量单位，如此可以较为轻松地实现教学与实际生活之间的联系，因此可以说小学数学学科在践行生活化教学策略的过程中具有自身学科独特的学科优势，广大一线教师要提高认识、统一思想，将生活化教学策略作为基本的课堂教学模式之一，不断探索和完善相应的教学，帮助和引导学生在基于实际生活基础上更好地理解和把握数学学科知识。本文以下将以小学数学课程《千米和吨的认识》为具体案例，结合本人实际的教学经验，重点阐述和探讨当下核心素养教学改革语境下小学数学学科中生活化教学策略的实现路径。
1、核心素养语境下小学数学学科教学中的生活化策略要求切实强化教学内容与学生实际生活之间的联系，教学从生活中来，最终回到生活中去。
学生在实际生活情境中具体处理问题的意识与能力是核心素养的重要组成部分，因此作为小学数学学科教学而言要积极探索生活化的教学策略，切实强化学科教学与学生实际生活和即有生活经验之间的联系，使学生的核心素养与综合能力得到有效的提高。如以小学数学课程《千米和吨的认识》一课为例，实际上作为常用的长度和重量单位，这两个概念在学生的实际生活中是经常遇到的，同时作为长度基本单位的“米”和作为重量基本单位的“千克”小学生已经初步掌握，因此在本课的教学设计和课堂组织过程中要紧密立足实际生活这一主题，在实际生活的基础上使学生对“千米”和“吨”这两个基本概念有真切的感知和了解，通过具体的生活实例引导学生理解“千米”和“吨”两概念在实际生活中应用的必要性以及它们与“米”和“千克”之间的换算关系。
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2、核心素养语境下小学数学学科教学中的生活化策略需要适时而科学地创设基于实际生活的教学情境。
在小学数学学科教学中创设教学情境是当下学科教学中的常见形式，而核心素养语境下小学数学学科生活化的教学策略更要持续优化情境的创设这一环节，这是学生深刻理解学科知识和实现素养培育的重要前提。实际上基于实际生活教学情境的创设是一个小学数学学科教学研究中老生常谈的命题，精心创设的情境是展开课堂教学和探讨的基本环境，这有利于激发学生的学习和认知兴趣，而就小学数学学科而言教学情境的创设是较为便捷的，因为小学的数学知识与学生的实际生活有千丝万缕的联系。如学科教师在设计和组织小学三年级《千米和吨的认识》一课时就需要积极在教学的各个环节上创设科学的教学情境，如在教学导入的环节上就可以设置“从教室的前门走到后面大约需要多少米？从家走到小学需要多少米？从北京走到我们当地的省会需要多少米？从月球到地球需要多少米？”这一系列环环相扣的问题让学生感受到长度基本单位“米”的局限性，进而实现课堂的顺利过度，这个过程中一系列教学情境基础上的学生思考扮演着重要的角色。
3、核心素养语境下小学数学学科教学中的生活化策略需要组织必要的课外实践活动。
如前所述，小学数学学科知识与日常的实际生活有着或直接或间接的关系，而核心素养语境下小学数学学科中的生活化教学策略需要定期组织必要的课外实践活动，在实践活动中学生可以有效强化对于基本知识的理解和把握，同时在课外实践活动的过程中可以锻炼学生的实践动手能力与团队协作能力，这是核心素养基本价值体系中的重要内容。上述情况就要求小学数学教师要在教学的过程中组织和策划必要的课外实践活动，紧密围绕学科教学中的重难点知识，合理分配学生，积极引导学生在实践过程中进行密切的探讨和合作，实践的基本内容不能太简单和形式化，当然也不能过于复杂和繁琐，保证每一个学生的积极参与。如就小学三年级《千米和吨的认识》一课而言，在课后教师可以根据学生对于基本概念的掌握情况富有针对性地设计和组织课外时间活动，如较为简单地可以让学生以个人为基本单位测量自己卧室的长和宽并用“千米”和“米”进行表述，也可以利用课外时间将学生分为若干小组进行特定场所长度的测量，在此基础上进行各个小组之间数据的比对和交流，积极营造竞赛和团队的有益气氛，最终帮助每一个小学生都能够在实践活动中得到成长和锻炼，这是核心素养教学目标的应有之义。
参考资料：
1、刘景标，探寻小学数学生活化教学的途径和策略，《科教文汇（下旬刊）》，2012年12期。
2、王风英，生活，回归教学的本质——试析小学数学生活化教学的策略，《祖国》，2018年07期。
3、高祯祯，浅谈小学数学“实践与综合应用”的教学生活化，《内蒙古师范大学学报（教育科学版）》，2017年03期。
4、吕秀俊，对新课标下小学数学生活化的探究，《内蒙古师范大学学报（教育科学版）》，2006年S2期。
5、王彩云，教学生活化,课堂互动化——浅析小学数学教学模式创新研究，《学周刊》，2016年27期。
6、和聪聪，小学数学生活化教学的调查研究--以河南省新乡市某小学为例，河南师范大学硕士研究生论文，2016年。
7、王诗琦，小学数学教学生活化现状分析及对策研究--以沈阳市七所小学的五、六年级为例，沈阳师范大学硕士研究生论文，2017年。
论文作者:王恒彪
论文发表刊物:《文化研究》2018年第10月
论文发表时间:2018/10/24
标签：小学数学论文; 学科论文; 生活化论文; 学生论文; 素养论文; 千米论文; 情境论文; 《文化研究》2018年第10月论文;