(作者单位：江苏省南京市秦淮中学 210000)
摘要：近几年，笔者利用教材课文体裁丰富多样、贴近生活和社会实际的特点，尝试把质疑教学和现代教学手段结合起来进行课文教学。以质疑的方法创建情境，以质疑的方法让学生辩论，参与课堂，达到教与学师生互动，共同解决问题。本文就浅要谈谈质疑教学在高中英语教学中的初步尝试，希望能引起广大教师的共鸣。
关键词：质疑教学；高中英语教学；尝试
在当今社会，教学方法越来越多，教师的教学风格也越来越多样化。但无论是何种方法，思维教学一直都是重要的。那就是在教学中，教师的重要作用是培养学生主动探究问题的动机和思路，发挥学生思维的积极性和创造性。
进入高中的学生，通过三年的初中学校，已拥有一定的英语基础知识，他们的抽象逻辑思维已由经验型水平向理论型水平转化。因而教师必须通过课堂教学大力培养他们独立意识、独立活动的能力。
近几年，笔者利用教材课文体裁丰富多样、贴近生活和社会实际的特点，尝试把质疑教学和现代教学手段结合起来进行课文教学。以质疑的方法创建情境，以质疑的方法让学生辩论，参与课堂，达到教与学师生互动，共同解决问题。以质疑的方法进行教学，首先教师本身要成为善于深思、勤奋肯钻的研究者。除了教材本身，还要在自己的教学对象上及其思维和兴趣上，精心设计每一个问题。在课文教学中，笔者采用以下三个步骤：
一、单向质疑
目的是检查学生对课文内容的整体理解，一般在新课文教学时使用。为了节省时间，学生课前预习课文。学生对“True or False”问题进行回答。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如果答案是False，学生还必须回答错误所在，并给以正确的答案。教师不停穿插提问，调节课堂，激起全体学生积极思考，提高学生听、说能力。
二、多向质疑
目的是促使学生加深对课文、练习的理解。教师以五个Wh(即who,what,when,where,why)和一个H(即how)进行提问，要求学生以完整的句子回答。设置的内容要抓住课文的中学内容，起到帮助学生归纳课文段落大意和中心思想的作用，对写好读写作文意义重大。在教师的引导下，学生能较容易地将这些问题的答案串成复述课文的内容，进而对用30词概括文章大意，写好读写作文第一段起至关重要的作用。同时提高了学生初步运用英语的能力和阅读理解的能力。
三、逆向质疑
即设置“悬念”，探讨质疑，沟通学生之间、师生之间的信息。其目的是激起学生探索奥秘、求知的欲望，向具有“信息沟”的交际过渡。这种质疑一般用于课文复习教学，英语练习讲评中。教师根据课文内容提出几个专题让学生分组讨论各抒己见。在学生用英语表达过程中，教师可穿插使用一些句子激发学生积极思索，即兴创造地使用语言，以利师生之间、学生之间的信息沟。如“What you mean to say is…”Please summarise what you mean.Can you sum up what he has said”通过探讨质疑，可大大提高学生的想象力和创造力，增强学生参与意识。为了促使学生思维活动处于积极状态，为了引导学生以极大的兴趣向知识领域积极探索，这种方法应贯穿整个课堂教学中，从高一新生入学第一课开始，唤醒学生有意注意和无意注意。通过问题教学、质疑教学，学生的思维得到促进，学习英语兴趣得以激励。当然，课堂内容的呈现应该多样。高一、高二阶段可以坚持每节课有一位学生主持5分钟报告，形式可以是讲故事，复述课文，时事新闻等。这位学生并且要进行质疑提问，教师也可能被提问，从而营造生动活泼的学英语的氛围。
在当今信息、数字化时代，社会对人才的需求已从知识型转向能力型。通过质疑教学的尝试，学生的素质教育和能力培养有了以下效应：
1.在质疑教学过程中，教师鼓励学生自由表达情感，学生成为学习的主人，从而促进学生自我指导意识、参与精神，更加投入地学好英语。
2.通过质疑讨论，不仅能促进学生积极思维，提高学生判断力和想象力，而且能促进学生间情感交流，疏通“信息沟”，促进教学相长。因为学生每一所得既不完全是自己发现，又不是教师拱手相送，而是在教师的“导”下，自己深思熟虑的结果。
3.整个质疑教学是以交际形式进行的。通过质疑教学能大大提高学生听说能力和为交际初步运用英语的能力，从而提高学生阅读理解能力和使用英语的能力。因为只有在交际过程中，学生才能做到不假思索脱口而出，才能改变用母语思维的心理定势，从而使学生在知识掌握和能力发展中获得双丰收。
论文作者:吴冬梅
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年9月上
论文发表时间:2016/12/9
标签：学生论文; 课文论文; 教师论文; 能力论文; 英语论文; 思维论文; 提高学生论文; 《中学课程辅导●教学研究》2016年9月上论文;