湖北省南漳县第二中学 441500
新世纪育人标准要求学生具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。《高中语文课程标准》在“课程性质与地位”中指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主·合作·探究”的学习方式。因此采用这种新型学习方式就成为当前课堂教学的必然。课堂教学必须充分发挥学生的主体作用，激发学生浓厚的学习兴趣，维持学生饱满的学习热情。教师教给学生科学的学习方法，让学生在民主、开放、愉快的学习氛围里自主探究，在发现问题和解决问题的过程中拓展思维、培养能力，使学生真正成为学习的主人，产生终身学习的愿望。
为此，我从主体发展的教育理念出发，尝试构建以“自主·合作·探究”为主的语文阅读教学模式，下面我以高中语文教材第四册第三单元《林黛玉进贾府》的拓展研究性学习课《林黛玉性格探究》为例进行阐述。
一、营造氛围，激发探究兴趣
这一阶段主要是教师通过各种教学手段，创设生动活泼的情境，制造引人入胜的悬念，让学生感知、体验学习内容，激发学生的探求欲，唤起学生自主参与学习的欲望。兴趣是学习的动力，是获得知识的前提条件，学生有了兴趣，便能主动地进行学习，从而取得最佳效果。
我在《林黛玉进贾府》一课中使用了多媒体进行教学，那悠扬动人的音乐、诗情画意的图片、呼之欲出的人物引发了学生的阵阵惊叹和时鸣的掌声；之后我引入的《红楼梦》的片段尤其是“红楼十二钗”的故事及判词，直至对宝黛催人泪下的悲剧故事的阐述引发了学生探究文中人物性格特征的强烈兴趣，师生经过讨论，确立了对林黛玉性格进行探究的课题。
二、质疑探究，培养创新能力
学生带着对林黛玉性格探究的兴趣和通过初步学习尚不能解决的疑问进入此环节，这是阅读教学的主体阶段。分步环节如下：
1.自主学习，个人尝试探究。课前学生针对问题，充分利用自身的知识资源和网络资料，挖掘思维原动力，尝试解决问题。教师把充分的时间留给学生，让他们自己充分地读，理解文章内容，品味语言文字。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师的作用体现在：
（1）材料搜集阶段的指导：《红楼梦》这一鸿篇巨著不可泛泛而读，首先指导学生选取文中能集中反映林黛玉性格的片段，其次让学生摘取林黛玉的诗词代表作，教师相应指导，师生讨论，删其可有可无之片段，力求在资料方面“去粗取精”，建立资料卡。
（2）注重圈划批注与质疑方法的指导，让学生“奋其才智”，围绕资料卡主动阅读、主动求解。鼓励学生大胆设疑，鼓励学生以新观点审视古典名著。
2.协同学习，小组合作研究。教师鼓励学生自由组合小组，使学生在个人探究的基础上，辅以小组讨论的形式，发动学生充分讨论，让学生在与伙伴的协同学习中学会以他人之长，补自己之短。让学生在轻轻松松的氛围中学会合作，学会学习，成为学习的主人。这样，组员间的互补性得到发挥，他们互相提问，互相帮助，共同商讨解决问题的方法，多角度、多方位、主动交流对问题的认识，使不同层次的学生通过努力都能在原有的基础上取得进步。
3.创新学习，集体交流感悟。“疑是学之始，思之端。”无疑则无进步，不思就无发展，而疑与思结合的产物就是创新。素质教育最终是为了人的发展、社会的发展，所以学习能力中最可贵的便是创新能力。教师在教学中，尤其要重视学生求异思维的培养，合理的“异”要大加鼓励；不合理的“异”要小心保护，妥善引导，因为从某种角度看，“求异”就是“创新”。经过小组讨论，学生有的疑问得到了解决，有的疑问刚刚产生，简单的并且有统一意见的问题交由学生自行解决，而许多远离时代的或者有学术争执性质的甚至是学生在潜心研究过程中突发的“奇想”都得到了教师的鼓励和正确的引导。此时，教师的作用体现在：
（1）因势利导，为学生再次提供交流信息，全面互动的机会，从而使信息渠道全面畅通。
（2）重视“群体开窍效应”。充分发挥集体智慧，集思广益，反馈纠正学生在学习中出现的理解不当之处。
（3）教师抓住契机，巧为点拨。把语言训练、学法指导，思想教育三者有机结合起来。
三、适度评价，激活发散思维
在学生充分讨论的基础上，教师鼓励学生积极踊跃地发言。教师在学生中间始终微笑面对、适度评价，以饱含激情的语言调动其积极性，鼓励有不同见解的小组间展开小型的辩论。例如学生起初对林的性格评价比较单一，或全面肯定，或全盘否定，教师鼓励学生以实例（有关林的片段或诗词）证明自己的论断，在学生的辩论过程中使学生自主形成正确评价人物性格的方法。可见，教师恰如其分的鼓励性的评价，使学生既获得认知信息的反馈，又获得进一步探究的信心，更激活了发散思维能力，使之获得更多的活动自主感和创新成功感。
事实证明：“自主.合作.探究”教学模式使学生成为学习的主体，成为课堂的主人，教师作为组织者、引导者起指导、点拨、激励的作用，让学生在学习过程中的认知和情感以及创新精神都得到开发和发展。教学要有模式，但不能模式化，应在有关的理论指导下，遵循一定的原则，因课而异，因文而异，灵活地构建和应用，从而整体优化教学过程，提高教学效率，全面提高学生的整体素质。
论文作者:冯启慧 董玉青
论文发表刊物:《素质教育》2017年5月总第236期
论文发表时间:2017/6/28
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