黑龙江省黑河市第二小学 李桂湘
习作教学是小学语文教学中的一项重要内容,在新课程改革背景下,小学生的习作评改已经被赋予更丰富的内涵。新《语文课程标准》中对高年级的习作教学具体要求:能根据表达需要，使用常用的标点符号，修改自己的习作，并主动与他人交换修改。做到语句通顺，行款正确。显然，评改能力是习作能力的重要组成部分。如何调动学生参与的评改习作的性，也是提高学生习作水平的关键，那么小学生习作评改又是怎样来实施的呢。
一、现阶段小学生习作评改存在的问题
1.学生依赖老师习作的评改改
学生习作的批改方式教师“学生作、老师批”。虽然大力倡导习作评改方式的多元化，但“老师主、学生次”的习作评价现状仍然占着很大的比例，老师总是尽心尽力，煞费苦心。虽然费时劳神，收效却不。在指导学生每次习作时都或多或少得发现不少同学写好习作从不修改,把老师面对一大堆作文本，对每一篇作文从标点、字词到句篇修改看成正常，把修改习作看成了是老师应该做的，是老师义务了。学生过度依赖老师的对习作的修改。对于学生可说是坐享其成，学生拿到作文本，关心的只是结果，看看教师批改的等级。
2.教师用成人的眼光评价标准衡量学生
在批阅习作时很可能对一部分学生并没有客观的作出评价，只是凭借对学生的大体印象确定作文的好坏，有我们教师的情感因素。因此有些习作能力较差的学生即使偶尔写了一篇好文章也往往会被老师所忽略，难免用我们成人的眼光衡量去衡量学生的习作，存在着或多或少的学生习作难得好评现象。
3.教师的习作文评语单一性
因为小学多数的语文教师一教学生就是六年，再好的评语对于小学生来讲已经没有新意了“什么内容具体、中心突出、语句通顺”这样的评语缺乏指导性和启发性，很难产生强烈的求知欲望,对于教了多年学生来说也感到乏味了。
二、针对高年级的学生习作评改实施的策略
学生评改能力的强弱是独立写作能力高低的重要标志。如果学生掌握了自改习作的方法，养成良好自改习作的习惯，就能很快的提高学生习作能力。在教学过程中注重学生自改习作是习作，也是教学中不可缺少的环节。
(一）肯定学生的习作能力
1.榜上有名
学生每篇习作初步写完之后，教师不是袖手旁观，而是把班级的所有的孩子习作浏览一遍，做到心中有数，找出优秀作品，和存在问题较多同学，先把学生习作中优秀习作列为榜上有名。
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2.佳作欣赏
习作中精彩的习作片段展示出来，每次的习作突出的、新颖精彩的题目用投影打出来，学生共同欣赏。
这两个环节设计是基于先评后改的理念而设计的。让每一名学生都充满自信，让学生明白修改题目对文章让文章起到画龙点睛的作用。让学生共同来欣赏同学的佳作。这样既激发了同学参评的兴趣，又是对被选拔出来的同学的一大鼓励。在同学们赏析的过程中，其主要用意是让同学们自己讲评，来学习别人作文的长处，补己之短。在学生欣赏的过程当中教师适当的加以习作修改点评指导。
3.赏析名家名篇，品读名家名篇作品。
欣赏借鉴在评改阶段对学生的影响是巨大的，为此在每次评改习作，我把“赏”放到了首位，让学生在赏识中享受成功。先选一 至二篇名家名篇中最精彩的部分读给全班同学听，然后小组同学先给予评价，最后选择自己习作精彩的部分拿到班上整体交流的环节。就是让同学多一些自我展示的机会。小组成员的肯定，他们找出自己的不足同时，更欣赏到名篇带来的快乐。学生在欣赏其他同学和名家习作中就能运用文法，学生会发现自改的习作一次比一次好。学生深深体会到修改的魅力，感受到“好文章是改出来的”，每名学生都有了一种成就感，修改成了自身的需要。
（二）品评别人的习作修改自己的习作
1.让学生学会自评自改
通过老师的示范批改，对本次习作中存在问题较多的同学，教师亲自走到学生课桌旁进行点评，这样全体学生都对习作的修改各个环节有了总体印象, 这时我们教师可以放手学生自改，如果学生仍会感到无从下手，我们教师很有必要设计一个指导的过程。学生在写完作文后要对自己满意的词句段做上记号；对自己认为有创意的，可点出自己的创意之处，对自己不满意的地方要认真修改。
2.合作小组互评互改，教师适当给予指导。
习作修改后可以组织学生同桌或同小组互读、互评，对优秀处进行欣赏性评价，对有错误或有争议的地方可以做上记号，或直接进入商讨，通过互相评改形成相互学习，共同提高的良好氛围。
3.师生共同修改
教师点评的方式可以是符号式的，可以是文字式的，还可以把学生请来当面点评。点评过的习作及时发给学生进行再修改。当然我们教师在培养学生自主修改作文的过程不能操之过急，要循序渐进。
4.习作展一展
全班同学最欣赏和最不欣赏的习作或习作片段。
课堂上引导学生，集体讲评，进行详细地批改，同时结合学过的修改方法进行再次修改。小组修改作文，适当给予指导。
把学生没有发现错误或到无从下手修改的环节引导学生学会修改，对发表的意见反复推敲，仔细琢磨，共同商讨，做出准确的修改建议。
5.习作读一读
每一组选出朗读水平较高的同学初读，小组内同学整体感知，找出一读即出的问题和好的方面。听的同学随时发问、随时修改，做好记录。品读，这是很容易被忽视的一个环节。如果学生不能认真对待评改，没有细致品读，导致马虎修改，甚至不改。这样，就失去评语的意义，也就没有达到评改的目的。
6.誊写习作
经过学生反复修改的习作已经成了“大花猫”那么最后的一个环节是把习作精心规范的抄写在我得意的作品文集上，这样的习作能不完美吗？
总之，要有效地指导学生写好小学语文高年级的习作修改，教师必须认真把握好教材特点，不断积累材料，教给学生在修改习作的方法等方面下功夫，这样才能切实落实“新课标”的要求，提高习作课堂实效让学生体验到修改后习作的甜头。这样不但充分调动学生写好习作的积极性，也能提高学生的认识，让学生在习作中尽情表达自已内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动、真切的好文章，从而达到提高学生习作水平的目的。
论文作者:李桂湘
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2017年12月
论文发表时间:2018/7/17
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