摘要：课堂是精神生活的空间，知识和知识学习活动为学生带来了充实、沸腾的精神生活。正是这种精神生活为学生的发展和成长提供了最丰富的营养。对于语文课，当学生提到它时，他们会想到那些温暖浪漫的故事，美丽而珍贵的诗歌，有意义的话语，心中便涌起一股暖流，那是一件多么惬意的事情。乌申斯基说：“教育的主要目的在于学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福，这一点当然是毋庸置疑的。”幸福是学生追求的最终目标和教师渴望和向往的最高境界。语文课堂是语言教育的主要场所，它不仅是学生追求幸福的手段，也是学生追求幸福的过程。幸福课堂既体现学生的幸福，也包含着教师的幸福。这是教师和学生在课堂上产生的愉快的心理体验，是师生在课堂上自我实现后得到的一种成功感和满足感。
关键词：语文课堂；幸福架设；活动体验
课堂是教师和学生不可重复的体验。教室需要孩子们的笑声，更需要学生的幸福感。而所依赖的基础就是教师以学生为主体，教师以客串的身份引导启发学生思维，让学生的心、脑、手都统一调动起来。有研究者认为：幸福的语文课堂应该是轻松、真实、灵动的，充满诗意和智慧的，应该是一个轻松快乐的学习过程。笔者认为，语文幸福课堂的责任人是教师，教师需要有丰富的文史哲知识储备，独特个性化的教学方式，能根据学生的心理健康和身体成长特点，结合学生的本身素质提供多种教学方案和成长方案，德才展示与威严并重，使学生在兴趣挖掘基础上愿意学、乐意学，最后主动学。
一、尊重学生主体地位，引发学生的学习兴趣
《语文新课程标准》中明确指出，教师是课堂学习活动中的组织者和引导者，学生是课堂的参与者和研究者，是课堂的真正主人。这要求教师改变以前的教学理念，充分尊重学生在课堂中的重要作用。在传统的语文课堂教学中，大多数教师采用“满堂灌”式的教学方法，教师一个人在讲台上滔滔不绝、高谈阔论，学生很难被老师的热情所吸引，这样的教学很难达到预设的目标，当然更无幸福可言了。要构建一个快乐课堂的教学理念，教师必须放弃这种“满堂灌”的教学方法，充分考虑学生的主体作用，以便于学生接受的方式开展语文教学活动，真正发挥学生在课堂上的作用。
俗话说：“亲其师信其道。”和谐友好的师生关系是快乐语文课堂的重要因素。近年来，我们不断听到教师和学生之间不和谐造成的悲剧。有的教师倒在了自己学生的刀下，有的学生因教师的批评而放弃了自己的生命……我们在为这些事件感到惋惜的同时，更多的应是反思，师生情本是最为无私最为高尚的一种感情，何以至于矛盾冲突激化到如此地步，试想一下，纵使惨剧可以避免，这样的师生关系，又何谈教学工作的顺利，何谈课堂的幸福？以《滕王阁序》的教学为例，这篇文章篇幅比较长，借景抒情，气势宏阔，情感富有变化，又运用了大量的典故，阅读难度很大。如果教师的教学方法是僵化而老套的，那么学生的学习兴趣肯定不高。于是我提前准备了教学资料，在课堂导入上通过多媒体播放了滕王阁的壮美风景，讲述了阎公为王勃这篇序拍案叫绝的故事，引导同学们想象“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”美景。学生一下子就被吸引住了。此后再紧接着进行课文教学，学生就会有较高的学习兴趣。引发了学生学习语文的兴趣，就为构建幸福课堂做好了前期准备。在和谐师生关系的营造中，教师应该付出更多的努力，这是因为高中阶段的学生，正处在叛逆的时期，各种观念还有待于进一步改进和成熟。这时候，教师如果能够正确指导，其积极意义不仅仅是构建幸福课堂，对家庭，对社会都会产生积极的作用。所谓的“千里马常有而伯乐不常有”，说的正是这个道理。在课堂教学中，教师首先要做到和善亲切，让学生倍感温暖，教师真心付出，一定会得到学生的爱戴。这样，有了深厚的师生情，才会有和谐的师生关系，幸福课堂的构建才会更牢固。
二、优化课堂教学方法，营造幸福学习氛围
语文学科广泛而复杂的内容决定了教师可以在课堂教学中可以采用各种教学方法。在保证课堂科学有序教学的前提下，教师可以为学生创造更多的展示机会，发挥语文课堂教学的乐趣和生动性。在语文课堂教学中，教师应该尽一切努力让课堂成为学生展示自己的舞台。只有积极参与其中的学生才能拥有语文课堂的快乐。传统的填鸭式方法形成了一种紧张而压抑的课堂氛围，不利于建立一个快乐的课堂。教师应抛弃讲授式的教学方法，采用诵读法、讨论法等来为学生营造一种自由轻松的课堂氛围。以《再别康桥》的教学为例，这首诗歌的表现形式（建筑美、绘画美、音乐美）和抒情手法（反复、情景交融）都是值得学生借鉴的，但如果教师过于重视这些理论知识的教学，学生则会觉得这首诗很枯燥，这便使语文教学的魅力大打折扣。因此我在教学时就放弃了传统说教式教学，充分给予学生学习的自主性，要求学生以多种方式对文章进行朗读，可以合读、分段读、默读，在熟悉文本的基础上发挥他们的主观能动性，充分思考，去品味作者的情感和巧妙地抒情。学生通过自己的探究解决了问题，内心很有成就感，那么幸福课堂的设计也就有了成效。教师在课堂中，一定不要吝惜赞美的语言，对学生的每一个进步都要看在眼里，都要给予真诚的评价。教师一个小小的鼓励，就可以激发出学生内心中对自己的自信，而这种自信正是学生参与课堂活动的最佳动力。
三、深入文本，挖掘课堂幸福的元素
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，却没有给予学生最宝贵的东西，这就是幸福。”与此同时，在应试教育的桎梏下，高中语文课堂往往是重考分、轻能力的实践的课堂，并且语文是学生接触时间最长，学校开设科目最长的学科，所以学生容易产生厌恶情绪。因此，“幸福课堂”需要教师对文本进行深入挖掘，挖掘有关幸福的元素，让学生多关注生活，从生活中感受幸福。教师要深入文本，在“平凡”的课文中挖掘不平凡的故事。譬如，在课堂导入环节，教师可以通过提问，来激活学生的思维，达到良好的互动，起到较好的导入效果，为后面的授课“预热”。以《沁园春·长沙》的教学为例，教师可以提出：“同学们，假如在一个清冷的深秋，你独临大江，登高望远，你会有怎样的感触？”这个问题引起了学生对秋天感知和独处感觉的回忆，学生们会积极的描绘出各种各样的回答，然后教师进行总结和归类，再紧接着抛出提问：“我们有着的是这样感受，那么伟人呢，他们的感觉和我们相同吗？让我们一起进入毛主席的《沁园春·长沙》，领略一下主席笔下的秋景秋情”通过这样互动，激发学生思考，引导学生讨论，活跃课堂气氛，从而迈向幸福课堂。
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四、组织丰富的教学活动，让学生在合作交流中共同前进
合作学习在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。在游戏和竞赛中，学生的学习变成自主与合作的行为，优生认识到了他人的优势，学习困难生也从中体会到学习成功的喜悦和同学间互相关爱的真挚情感，学生们都认识到小组的成功取决于每个组员的努力，从而增强了合作意识和自信心。同时，合作学习有助于培养学生的合作精神和竞争意识，真正实现使每个学生都得到发展的目标。当今的时代是一个个性张扬的时代，但也是一个高度社会化的时代，因此，我们的学习不仅需要竞争，更需要合作。应该让学生学会在合作中学习，在竞争中进行更好的合作。丰富的教学活动能够为学生提供更好的学习体验，幸福课堂的构建离不开各种形式的教学活动。就以《装在套子里的人》的教学为例，不仅要让学生了解外国小说特色，更要让学生读懂外国小说的幽默及讽刺意味。为了激发学生深挖文本的兴趣，进一步体会契诃夫小说语言的幽默和讽刺，教师可以组织学生进行扑朔迷离的案踪调查。学生按学习小组对主人公别理科夫死因进行深入调查，通过现场勘查、询问学校老师、调查与案件有直接或间接关系的群体等环节，综合分析掌握与命案相关信息，进而一步一步揭开谜底。最后，学生通过自己对案件的调查与分析，用法庭报告（在课堂上分角色扮演接受调查）的形式将别理科夫的死因通报出来。这既加深了学生对小说的理解又锻炼了学生的观察能力、分析能力与语言表达能力，学生会设想现场中的发现，如几根头发，一张漫画，一个表情，引发他们断案的联想，这种身临其境、新颖有趣的教学活动，充分调动起学生学习和思考的积极性，使他们知道原来语文还可以这样来学习，增加了他们对语文学习的兴趣，进而有效的推进了语文幸福课堂的构建。
教学实践证明，学生自主学习、合作学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的。只要老师充分相信学生，尊重学生，把学生当作学习的主人，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能发展为核心，让学生有足够的时间看书、观察、思考、讨论、合作，就能激发学生学习的欲望，进而提高学生学习的能力，从而主动地去探究学习。使学生感受到学习的轻松和愉悦，也使我在潜心教学的同时享受了课堂教学的那份独有的幸福！教师也会因为学习者个体需要的不同，成为一个身兼数职的多重角色扮演者。
五、还原生活，在开放的课堂活动中感受生活的真谛
著名的教育家谢利民说：“一堂好课的情趣外显形态是课伊始，趣已生;课进行，趣正浓;课结束，趣犹存。”文学来源于生活，又高于生活，高中语文课本所选的课文多是来源于生活又富含哲理的精品文章和诗作，因此，在进行写作教学时，单纯靠教师讲，学生少了自身的感悟，就并不一定有切身的体会，结果会造成写作和个人感悟两张皮，因此，让学生通过活动，回到生活当中，和学生自身的生活经历相结合，从中提炼生活感悟。在学写抒情散文之前，我特意留了一个作业，选一个下雨的日子和雨交一个朋友，并把对雨的感受详细的记录下来。学生们从没完过这样的作业，感觉新奇的不得了，终于迎来了一场雨，学生们把自己的记录交到了我手里，我看到，学生们真是有一颗敏感细腻的心，他们感受到了雨的形态，雨的声音，雨的味道，从孩子的角度给予诠释，比如，写雨落到自己的脸上，又顺着脸颊往下淌，有的孩子比作像有一条小虫子在往下爬，写雨哗哗的声音像在唱歌，写自己和雨嬉戏，雨很调皮，怎么也抓不住雨的手等等，在这样的亲身经历之后，我引领学生学写抒情散文，寄情于景，情景交融，通过自己的切身体会，真实的表达自己的感受和情怀。最后，我又让学生欣赏了一首美妙的乐曲《雨的印记》，在音乐里，闭上眼睛，再现雨中美丽的情景。
当然除了雨，各种花草也可以成为学生抒发情感，表达感受到依托。我最喜布置学生多样化周记了，可以图文并茂，可以诗词曲赋，可以互评讨论，总之，学生可以通过多样化体验，感受语文学习的博大与幸福。
六、注重师生的思想情感交流
幸福课堂教学应该是师生之间的平等对话与分享，对话主题也应该是多元的。教师的课堂职责就是要对学生人格心理的唤醒，让学生体会到话语权的主动性。教师在整个过程中要恰到好处地掌控其火候，收放自如，需要教师有耐心，不可心烦气躁。也需要教师以更开放和包容的心态去与学生交流，教师让自己的心态年轻，做学生的同龄人和知心人。唯有如此，教师与学生之间的对话才可能朝着同一个方向和同一个维度去探讨。师生有效的对话是学生获得真正语文素养的前提。学生学习中的成就感和幸福感，只能来源于学生作为学习主体的存在，舍此别无他径。让每个学生在语文课堂感到幸福，是学生学好语文的出发点和根本点。传统的教学体制里，教师是高高在上的存在者，只负责传授知识，很少走下讲台平等的与学生进行对话交流，思想情感的交流更是缺乏，师生关系很是疏远，甚至有些学生对教师还有排斥心理，这就阻碍了学生在课堂上获取幸福感。因此，构建幸福课堂，注重师生的思想情感交流是十分必要的。以《我有一个梦想》的教学为例，教师可以借助“梦想”这一关键词，主动与学生进行思想和情感的交流，告诉学生自己对梦想的理解、自己儿时的梦想、梦想的变迁、梦想实现或者破灭，以及在追梦过程中自己的感悟等，然后再水到渠成的让学生谈谈他们的梦想并给予他们肯定与鼓励，启发学生不断为梦想而努力。这样的课一定会让学生觉得温暖而又有所收获。因此打造一堂幸福的语文课，注重师生的思想情感交流，建立起亲密的师生关系，是不可缺少的一个环节。我们希望让教师享受教育的幸福，让学生享受幸福的教育不再仅仅是希望而已，幸福就在眼前！
结语
幸福课堂就是让学生活泼的生命在成长和发展中，不断充实，不断进步，获得心灵上的慰籍与喜悦。要从生命的高度，用动态生成的观念看待课堂教育，课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分。高中语文幸福课堂的构建更应走向生命关怀，让学生在愉悦中学习，让语文课堂具有安全与自由、民主与关怀、轻松与愉快、趣味与美感、自由与挑战、合作与分享等特征。语文幸福课堂的构建，是一项任重道远的工程，它对提升师生的文化修养，传播民族文化，具有深远的影响。在新课改的背景下，作为语文教师，有必要为推动这一工程继续向前发展，为整个教育环境下的幸福课堂构建贡献一份薄力。
参考文献
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论文作者:韦生豪
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月30期
论文发表时间:2019/6/10
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