在语文课改中开展发展性教学评价的尝试，本文主要内容关键词为：发展性论文,课改论文,语文论文,评价论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、对语文课改中开展发展性评价的思考
发展性评价是指以促进评价对象发展为根本目的，重过程、重评价对象主体作用的评价。语文是一门综合性很强的学科。根据新课标的精神，语文课程的总目标是致力于全面提高学生的语文素养。笔者认为，语文素养可以分为两大类：语文学力（包括语文基础知识与基本技能）和语文品质（包括学习兴趣、学习习惯、学习态度）。因此，在语文教学中对学生进行发展性评价应该把阅读、写作、听话、说话以及学习的兴趣、态度、习惯，乃至语文实践的情况都纳入评价的内容才行。在语文教学中对学生开展发展性评价时，对于语文学力即语文基础知识和基本技能的评价可采取水平性、等级性或定量评价等方法，以此来正确把握每一个学生对“知识与技能”的掌握情况，操作起来较为简单。而对于语文品质的评价，则需要教师根据实际情况给各评价项目定指标，否则评价就难以进行。为了发挥学生在评价过程中的主体性，评价活动要求教师在与学生讨论交流的基础上，制定评价要点、标准和评价等级。
根据发展性评价的要求，在语文课改中开展发展性评价应遵循如下原则：
整体性和综合性相结合的原则。整体性方面，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观全面评价学生的学习状况。在综合性方面，要按照课程标准的五项要求，综合考察学生的学习，无论是分阶段，还是分层次，都要注意全面公正。
形成性评价和终结性评价相结合的原则。在实施发展性评价的过程中，要重视过程，注意收集来自学生本人、同学、家长、教师方面能反映学生平时语文学习兴趣、态度、方法和能力等方面的所有信息，作为对学生学习进行形成性评价的依据。对学生的学习作终结性的评价时，单元测试和期末测试成绩应各占相应的比例。教师要采用积极评价的方法，细心发现学生每一个微小的进步和成功，并发自内心地赞美学生。
定性评价和定量评价相结合的原则。对学生的评价，能量化评价的就量化，不能量化评价的就定性评价。对于定量评价，要求测试内容全面，测试形式活泼多样，试题内容有灵活性、开放性和选择性，能反映学生的能力和水平。对于定性评价，要求能客观描述学生语文学习的成绩和不足，多采用激励性语言，从正面引导学生，鼓励学生的点滴进步。
评价主体多元化的原则。发展性评价要求教师转换自身角色，做评价的组织者和协调者，与学生、家长共同参与评价的全过程，将评价变为多主体共同参与的活动，使评价更为全面、公正、客观。在这个过程中，学生既是评价的对象，又是评价的主体。
二、在语文课改中开展发展性评价的尝试
根据语文新课标的精神和发展性评价的要求，结合学校语文科备课组的教学计划，笔者制定了形成性评价与终结性评价相结合，教师评价与学生、家长评价相结合的多元化评价方案。在评价方案的执行中，笔者采用了以下方法：
1.采用“加强平时、分项考核、综合评定”的评价方法
对学生的评价分为两个部分：平时成绩占40%，期末测试占60%。平时成绩主要通过课堂检测，单元、期中各个阶段以及各项活动的测评，对学生学习过程中的知识与技能、情感态度与价值观进行综合评价。在“加强平时，分项考核”的评价过程中，及时掌握学生的学习情况，判断学生存在的优势与不足。具体内容包括：分阶段测查学生的背诵、口语交际等，允许学生在规定的时期内找老师或同学测查；基础知识的积累与运用、阅读和写作方面的测查则按单元进行笔试；学习过程与学习态度则主要从上课表现、作业完成情况、实践活动中的表现来进行评价。期末测试则运用试卷考试进行。通过平时成绩和期末测试相结合的评价方法，全面地考察学生的语文素养。
2.建立学生成长记录袋
成长记录是近十年来国外兴起的一种新的评价方式。其主要特点是汇集学生作品以展示学习上的进步，对学生学习的全过程进行综合评价。这是一种非常典型的发展性评价，它不仅反映学生知识与技能的掌握情况，还可以反映学生其他方面的发展，从而有效地克服评价标准单一、片面强调学业成绩的做法。笔者在语文课改中，通过建立学生成长记录袋来运用这一方法。
笔者的经验是：记录袋的内容不可贪多求全，要有针对性，应该根据自己的教学和学生的实际情况来确定记录袋的内容。笔者设计的学生的成长记录袋里主要有：各单元测验成绩记录表，最佳单元测验卷，我的作文（学生认为最好的两篇作文），我的作业（学生认为最好的两次作业），学习的收获、体会和小结，自我评价、互相评价、家长评价和期末考核的评价表，实践活动作品（如手抄报）；获得的奖励等。经过一段时间的积累，记录袋中的内容逐渐充实、丰富起来，并越来越清晰地反映出学生的成长轨迹。
刚开始应用学生成长记录袋的时候，一度花费了笔者太多的时间和精力，给笔者带来了困扰。经过反思，笔者发现问题的症结在于自己不敢放手让学生去做，为此，笔者及时进行了改进，把记录袋内容的收集、编排和保存等工作基本交由学生自己来完成，教师主要负责指导学生如何去操作，并监控整个过程（发挥科代表的协助作用）。还有就是教师负责主持进行记录袋的反思、交流与评分课，该课一学期举行两次（期中和期末），在课中教师充分发动学生自评、互评，充分发展学生的自省意识和能力。
3.在课堂教学中进行即时评价
发展性评价，既是一种教育理念，也是一种教育方法，它融入每一堂课、每一个教育环节之中。在课堂教学中，笔者力求细心观察，及时发现学生的闪光点，并以不同形式进行激励性的评价。例如：“你很有发展潜力！”“你的表现很出色！”“你提的问题很有思考价值，我们共同研究一下。”“你的思维很独特！能说说你的想法吗？”“有新意！”“不鸣则已，一鸣惊人！”而学生的注意、参与、思维、情绪等方面的表现，都可以成为教师评价学生学习状况的重要依据。这种即时评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，极大地激发了学生的兴趣和主动参与的积极性。这种低起点、小目标、勤评价、快反馈的做法，是学生们最容易接受的，实践也表明它最能拨动学生的心弦。
4.设制各种评价工具，对学生的日常学习进行描述性评价
设制评价表、问卷、联系激励卡等各种评价工具，评价人客观地描述学生语文学习的进步与不足，并提出建议。下面结合例子说明具体做法：
(1)评价表
例1 语文合作学习小组过程评价表
课题：＿＿＿＿
班级时间第 周星期 第 节
组别组长
姓名 学号 自我评价 小组评价
教师评价
评价标准：①与人合作，勇于承担任务。能集思广益，有较强的团队合作意识。②态度认真，积极参与讨论，针对讨论的话题提出有价值的问题，发表有见解的言论。③遵守课堂纪律，不喧哗，不干扰他人，不讲题外话。④充分尊重老师和同学，虚心地听取他人的意见。⑤积极发言，能用自己的语言清楚地、流利地发表见解，思路清晰。
评价等级：A等——能认真完成以上各项，效果好。B等——能认真完成其中3～4项，效果较好。C等——能认真完成其中2项，效果一般。
合作评价表可先由组员讨论，然后组长负责记录，用语言或数据反映出学生合作学习过程中各方面的表现，以此来激励学生积极表现、全面发展。
(2)问卷
例2 同伴修改作文问卷
作文题目：＿＿＿＿习作者姓名：＿＿＿＿
评改同学姓名：＿＿＿＿日期：＿＿＿＿
①你们认为习作者写作的态度怎样？（非常认真 认真 一般 不认真）
②你们认为这篇作文哪些地方写得好？为什么？＿＿＿＿
③有哪些错别字和病句？怎样修改？＿＿＿＿
④你们认为这篇文章与习作者以前写的作文对比是否有进步？（是 否）为什么？＿＿＿＿
⑤请你们给这篇文章作一个总体评价（优良 及格 不及格）
⑥习作者本人对于以上评价的意见是＿＿＿＿
用同伴合作讨论的方法对作文进行评价，可以使评价的结果为习作者所容易接受，同时参与评价的小组成员都可以在评价作文的过程中受益，另外还培养了同伴间的合作精神。
例3 学生课外阅读家长问卷
学生姓名：＿＿＿＿班级：＿＿＿＿
①您的孩子喜欢读课外书吗？（非常喜欢喜欢 一般 不喜欢）
②您的孩子最喜欢读哪类书籍？（小说 诗歌 科幻故事 漫画书 杂志 其它＿＿＿＿）
③请您写出本学期您的孩子在家读的课外书＿＿＿＿
④在孩子课外阅读方面您对学校或老师有什么要求？＿＿＿＿
⑤您还希望让教师了解到有关您的孩子课外阅读情况的哪些信息？＿＿＿＿
家长签名：＿＿＿＿日期：＿＿＿＿
以上问卷可以同时让家长和教师了解学生在课外阅读方面的兴趣、态度和习惯，以便于给学生作个别化指导，同时还可以对学生的课外阅读进行评价。
(3)家庭联系激励卡
家庭联系激励卡操作简单，效果显著，可以及时使用。通过联系激励卡可以及时记录学生的点滴闪光表现，向学生本人及家长及时反馈评价信息，以激励学生进步，并与家长建立一种相互信任、真诚合作的关系。
例4 家庭联系激励卡
（正面）
同学家长：
贵子女在语文第单元测验中取得了进步，这与
他的努力是分不开的。我们都为他感到高兴，特此祝贺！
老师签名：＿＿＿＿
＿＿年＿＿月＿＿日
（背面）
同学，你在语文第单元测验中取得了进步，这是对你
努力的回报。你的点点滴滴进步老师都看在眼里，每进步
一点都显得难能可贵，老师希望你能把进步坚持到底，给
老师和同学更大的惊喜！
老师签名：＿＿＿＿
＿＿年＿＿月＿＿日
5.进行考卷的改革与创新，发挥考试评价的优势
在现阶段，考试仍然是我们评价的重要手段。中学生语文发展性评价只有结合有效适时的语文考试，才能最终达到全面客观评价学生、促使学生的语文素养得到发展的目的。为了让学生愉快地面对考试，发挥考试的激励性与发展性功能，笔者在考试命题内容与形式上进行了探索与创新。
注重试题的生活化和趣味性。生活处处是语文，因此笔者尝试着把生活的内容引入试题，并注意试题的趣味性。例如：
例5 下列句子有一处语病，请在原句上修改（删、添、改、调，不得改变原意）。
在抗非典的战斗中，护士叶欣的献身精神深深地激励、感染了众多的白衣战士。
例6 从语言表达的角度看，下面的广告词有没有毛病？请作简单分析。
今年我家不收礼，收礼只收脑白金。
注重试题的实践性与开放性。试题的设计应该注意给学生留有更多的发挥空间。例如：
例7 本单元都写了动物，为了强化人们的动物保护意识，请以动物保护为对象，拟一条标语。□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□
例8 苏轼在《水调歌头·明月几时有》中写道：“明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。”这是词人在“欢饮”时由思念亲人而产生的疑问和想象。遥望夜空一轮明月，你会有怎样的疑问和遐想？请展开想象，对明月提出一个问题。
此外，我还尝试指导学生自编试题，然后交换测试。同时还注重考试结果的反馈，评讲完试卷后，通常会采用谈话或书面的方式，让学生结合日常学习情况及考试成绩，找出存在的不足，确定发展目标。教师要注重学生对考试结果的说明，倾听他们的心声，并与学生、家长共同讨论分析。如在一次试卷中，我设计了一张表格，内容有“我的话”“老师的话”“家长的话”，在批改、讲评后，学生填写自我评价，教师再写鼓励性评语，接着交由家长填写看法。
三、对语文课改中开展发展性评价尝试的反思
学生发展性评价在许多方面都能适应语文课程改革的需要与中学生身心发展的特点，取得了较好的成效。但是，在评价的尝试过程中，笔者也遇到一些问题和不尽人意之处。
一是过程评价还有待进一步加强。虽然我收集了学生的许多资料放入记录袋，也设制了学生自我评价和互相评价、家长评价、小组合作学习评价表等评价工具，但我深感这些方面还不能很客观全面地反映每个学生的学习过程。一方面由于是大班化教学，而且一位教师要教2个班，要全面观察每一位学生的学习发展过程，确实力不从心。教师一般只能对表现突出的学生关注较多，对于那些默默无闻的学生就关注不够、另一方面由于课时很紧，为了能和其他老师保持进度的一致，有些活动只能匆匆而过，而评价也只能停留在填表格、打分数上。如何加强过程评价，是今后需要研究的一个重点问题。
二是在实践的过程中，我感觉到传统的评价观对学生与家长的影响很大，且一时难以解决。传统的评价中，学生处于被动地位，他们已经习惯于被人评价，而一旦要他们自己来掌握评价的主动权，他们反而无所适从了。评价自己或他人，非优即良，因为这关系到他们期末总评的成绩。他们也不知道该如何评价别人，有时在评议中甚至发生争议和冲突。家长被引入评价体系中来，使评价主体更多元化，但家长文化素质的参差不齐，使评价的可信度大打折扣。有的家长在课外阅读问卷上只留下“希望老师对我（的）子弟严格（要求）”之类的话；而在一些需要家长评价的项目上，有的家长全填“优”或“好”。如何克服传统评价观的影响，使学生、家长真正发挥在评价中的作用，仍值得我们继续思考。
三是量化评价的运用存在局限性。对显性的语文知识的掌握情况比较易于进行量化评价，而对隐性的情感态度价值观进行量化评价时，要通过评价转化为分数计入期末总评，这本身就不很科学。再者，平时评价在总评中所占的比例太低，也无法全面地反映学生的发展，这主要是受到客观条件的制约，毕竟我们还有考试的压力。如何解决好这个矛盾，值得好好思考。