赖敏 四川省宜宾市人民路小学校 644000
【关键词】了解；认知；训练；有效
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2018）06-0125-02
了解学生的身心发展规律，认知所授知识的特点。在有限的课堂时间中，针对学生，在教材中如何提取有效的教学资源，形成有效的语文课程教学，在教材外如何为挖掘生活资源引进课堂，在不占用学生大量课外时间的情况下，通过有效地课堂学习，为学生终身发展奠定基础。
普通语文教师的困惑：
1、一期的语文学习下来，到第二期学生对上期学习内容积累沉淀的内容很少。
2、越到高年级有部分学生越不爱主动进行口语表达。
3、老师多年的习作教学指导对于部分学生来说效果不明显，学生在习作上具有畏难情绪。
4、低年级一周9节语文课，高年级一周7节语文课平均每天不到两节语文课如何能增强学生在课堂上学习的有效性，而不使学生的学习效果取决于家长的辅导。
5、由于学生家庭条件限制，课外阅读学习匮乏。
因此，有部分老师认为：由于时间有限，家庭教育缺乏，学生没有条件进行大量阅读使其学生语文各方面能力不能得到有效提高。
其实我们首先要解决是了解儿童身心发展规律，正确认知知识特点，再确定自己在有限的时间里教什么，而不是怎么教。
一、了解儿童的身心发展规律。
6岁以后到11岁属于小学阶段。小学生身心发展应该分两个阶段：一到三年级是初级阶段；四至六年级为高级阶段。
初入校门的小学生，在很大程度上仍保存着幼儿后期的生理、心理特点，对他们的教育设计，仍然以玩为主。在欧美国家，小学前3年的课程设计，死记硬背的知识很少，绝大部分课程都是以感性为主的学习内容。如美国缅因州小学三年级的常识课，其中一课是《识蛋》，教学大纲要求孩子认识5种会产蛋的动物。老师的教学并没有让孩子读课文，记住产蛋的动物叫什么名字，而是带孩子到大草坪上去玩，在玩的过程中，让孩子发现老师事先放在草丛边上的一枚蛋，好奇的孩子就大喊大叫，让其他小朋友过来看，老师也会跑过来，不失时机地问大家：这是什么动物产下的蛋呀？小孩子会七嘴八舌地猜想鸡、鸭、鹅、鸟、乌龟、恐龙等等。老师告诉孩子们：我也不知道，你们回家上网查一查，看看都有什么动物能产下这样的蛋。在第二天的课堂上，孩子们一共找出了20多种动物的名称和图片，包括这些动物的特点和生活规律也都能说个大概。一节课在快乐中圆满结束，老师超额完成了教学内容，孩子们收获颇丰又其乐融融。这种学习的效果，比直接背诵记忆留给孩子的记忆更长久。这就是感性教育的优势。
到了小学高年级阶段，孩子们的脑重量已接近成年人，大脑皮层的发育也逐步完善，情感趋于稳定，这些都为无情境的逻辑知识学习奠定了基础。这时，可以增加学习的难度，因为多方面的知识获得，会给他们带来成就感。他们不再靠成人的评价来估计自己，而是能够把自己的行为与其他人的行为加以对照、思考，并做出独立的判断。此时，他们已从儿童走向了少年。
二、正确认知知识特点
知识分两类：一类是文本知识；一类是默会知识。
今天学校里传授的绝大多数是文本知识，其特点是具有逻辑性，可以用文字记录下来，由教师讲授，学生记忆，通过考试检测掌握的程度。文本知识是一种无情境的学习，属于理性思维的一部分，我们可以欣赏它也可以评判它。比如乘法口诀中，三八二十四，错一个数，就会被质疑。
默会知识的特点是不能靠文本传承，听老师讲课也学不会，只可意会或体悟才能掌握的知识。比如骑自行车，通过看书或老师讲授学不会，必须上去骑一骑，体验一下就知道了，它属于身体协调性的问题，靠领悟。默会知识是一种有情境的学习，它很重要，但一直不被重视，原因是不能写成课本在课堂教授，也没有考试标准，如走路、跳舞、游泳、下棋，包括灵机一动。
对学前和小学低龄段的孩子而言，他们更适合默会知识的学习，因为他们的身心发育以感性为主，喜欢全身心地参与，不仅喜欢看和听，触摸或品尝同样会给他们带来快乐和记忆。引导他们“以世界为课本”去学习，远比“以课本为世界”地学习快乐得多，收获更大。
三、在有效的课堂中我们教什么，学生要真正学会些什么才对他们终身有用？
孔子说：“君子务本，本立而道生。”然而在我们当前的语文教学中在很多时候受主题教学、海量阅读的影响而将课本放在了一个尴尬的境地。可是海量阅读等更多的是需要家长的大量配合。如何使学生能真正写得一手好字、有一副好口才，写得一手好文章，其实只要教师明确在自己的课堂教什么是能够让学生习得的。
（一）教学要多关注语言表达，少纠缠文本内容，在长期训练中让学生写得一手好文章。
在教学中一部分教师往往关注课本讲了什么，要么在人文上深挖洞，要么满足于紧张的故事情节，要么只重视学生让学生体会感受。忽视了对课本表达方式、诸如文本语言的特色、谋篇布局、句式标点以及遣词炼字等方面的重视与挖掘。其实语文教学中阅读理解是基础，语言训练是中心，语言运用是目的。教师应该进行每课教学设计时，敏锐地捕捉到课本表达上的某一方面，以阅读理解为主线，以语言运用为重点，把语用之点嵌入阅读之中，做到课课能进行语言训练和运用，真正让学生在学习课本表达方式的过程中学习语文知识，培养语文能力，习得语文方法又何愁学生，不能进行有效积累，不能写文章呢?具体的做法我归纳了以下几点：
1、学习中对课本词汇的积累。
对于课本中词汇的积累不限于简单的抄写和记忆，机械性的抄写可能会照成学生对词汇积累的厌恶，达不到有效性的积累。可以将每天学习的生词或课文中需要积累的词语让学生最开始选择喜欢的一两个词语写句子，到用上尽可能多的生词编故事，设计自己喜欢的情景。使学生在这种成就感中能真正学会运用词语，并训练学生的逻辑思维能力。长期坚持，学生会越来越将词语运用得熟练恰当，对以后写文章也很有好处。
2、模仿进行小练笔。小学生的身心特点决定了模仿在教学中的地位。“仿写”是依照课文的写作方法，写出自己的所闻、所见、所感，主要目的是让学生学习作者的观察表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练写作的目的，使课堂阅读得到一定延伸。仿写的训练方式主要有仿句、仿段、仿篇。篇的仿写主要是从文章的结构和写法角度进行练习。例如诗歌：当学生学习完后，让学生根据自己的生活体验，运用诗歌的形式进行模仿改写。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这是一个学生在学了儿童诗《我想》后自己改编的诗歌
我想
我想把双眼，
安在大海中，
让它看见深邃而美丽的海洋，
让我在浩瀚的波浪中游荡，
游呀，游——
游向大海的彼岸。
我想把双眼，
装在微风上，
让风儿带我游历世界，
让我感到逍遥和快乐，
飞呀，飞——
飞向世界的各地。
我想把灵魂，
散落在大自然中，
让它随着枫叶飞舞，
跟着动物玩耍，
和小树一起成长，
飘啊，飘——
玩啊，玩——
长啊，长——
远离那喧嚣的城市，
走向那美好的净土。
3、对文本进行合理的拓展练笔。高年级学生有了一定的阅读积累，掌握了较多的写作方法，拓展练笔比较适合他们。练笔的形式很多，可以就教材简略处进行合理的拓展，可以就文章精彩处进行拓展，可以就文章内容进行续写。
4、激发学生兴趣，进行小组作文训练。
（2）小组每天轮流写组内日记，写身边的事或写系列故事：（可以让学生自己写，也可以商量写喜欢的系列故事，这样孩子们就不怕写，喜欢写）
如向阳组写的“我去过的……丽江古城、美丽的西藏、蜀南竹海、魅力大理……
凌云冲天组写的淘气包——马小跳连载故事
LLHZZZ组写的怪物小屋系列
NO.1组写的历游天下系列
（二）重视长期对所有学生口语表达的训练，
1、有目的、有梯度地坚持长期训练整体学生的口头表达能力，使爱说的孩子抢着说，不爱说的孩子有机会说。
（1）一年级每天讲一个故事，借助故事，吸引学生听，引导学生说。
听是说的基础，学生只有愿意听，才能在听中学到知识，学到说的方法。针对小学生年龄小，注意力缺乏持久性，结合他们爱听故事的特点，让他们在听的基础上通过说一两句话来表达自己的想法，让学生喜欢发表自己的意见。
（2）二三年级每天利用语文课上的10分钟进行十分钟新闻交流对话。
操作方法：
由于时间有限，将学生分为四个大组，每天让一个大组的学生发表新闻演说，保证每个孩子在一周内都有一次主动交流的机会，特别是不喜欢交流的孩子也会因此而被迫主动交流。其他的组学生根据同学的说的新闻发表自己的意见。新闻的内容十分广泛，来源于电视、报纸、书籍……可以是当天自己的亲身经历及观察所得等等，但要求真实。
（3）中段有意识放手让学生每天有机会上台讲评作业，让学生明确思路，有话可说，大胆表达。
（4）高段每天给学生10分钟时间让两名学生有机会当小老师锻炼自己，学生轮流上台当小老师教其他学生自己比较精通的内容或技能。课前学生要备课，明确自己的要教的内容，教完后要检验同学是否学会或弄明白所讲授内容。
2、课文中对口语表达的训练
3、利用故事会、诗歌朗诵比赛、课本剧表演、课堂突发事件进行新闻访问等主题会对学生进行口语表达训练。
真心希望在有限的教学时间里，我们既能让学生获得情感体验和审美熏陶又能培养学生关注语言规律、关注表达运用、培养语文能力，还能掌握读法、写法、学法，能教会孩子终身学习的能力。
论文作者:赖敏
论文发表刊物:《中小学教育》2018年6月
论文发表时间:2018/5/30
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