浙江省丽水市景宁县景宁中学 323500
摘 要：新高考的改革之风吹开了浙江英语概要写作的新形势。一时间，概要写作的话题铺天盖地，概要写作的公开课目不暇接。笔者认为，概要写作并非新事物，《课标》和教材早就对此作了要求。为提升学生的概要写作能力，笔者进行了积极尝试，从语文教学中借鉴经验，在阅读教学中搭建支架，逐步落实，效果明显。
关键词：阅读教学 促进 概要写作
2016年10月，浙江省新高考第一次面向考生。伴随着新高考的落地，概要写作作为高考英语新题型的一种，立即引来了无数的关注。真是验证了一句话：“考什么就教什么。”一时间，英语教学模式发生了很大的变化。一线教师在公开课、研讨课、交流课上一反常态，不再是一板一眼的文本解读，而是形式多样的概要写作。在高三的复习课堂里，概要写作和读后续写几乎是“轮番上阵”，成为学生每日的必修课。
一、概要写作的提出
新高考概要写作考查“对原文要点的理解和呈现情况；应用语法结构和词汇的准确性；上下文的连贯性；对各要点表达的独立性情况”。从这点看，课标中的“写摘要”和新高考中的“概要写作Summary Writing”如出一辙，都是对学生写作能力测试的一种形式。其次，我们也可以在英语教科书中找到不少蛛丝马迹。从Module 5开始，阅读文章的读后练习中，写main idea和summary的练习频频出现。如Module 5 Unit 1《Great Scientists》Page3，Ex3“Write a short summary of the reading passage”。既然《课标》和教材都对Summary Writing有明确的导向和要求，我们为何在面对它时手足无措甚至如临大敌？究其原因，这和我们在处理阅读文本时阅读与写作两张皮，没有有效结合有关系。认识到这个问题后，笔者开始关注阅读课堂，尽量让文本的解读能服务于Summary Writing。经过一段时间的尝试和实践后，总结了一些经验和做法，愿与一线教师分享。
二、具体的做法和经验
1.从语文教学中借鉴经验，为我所用。（1）给足时间，确保文本的理解。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆俗语说“磨刀不误砍材工”，没有安静的阅读，就不能产生思维的火花。阅读课上，我们的老师都是在不停地讲，介绍文章的体裁、写作的背景，分析文章的结构，解读句子的构成，挖掘文本的深义，探究作者的写作意图等，真正留给学生的时间不多。以40分钟的课堂为例，即使按照1∶1的比例，学生“学”的时间至少要有20分钟，除去和老师互动的10分钟，剩下的10分钟至少要留给阅读5分钟，写作5分钟。留给阅读的这5分钟尤为重要，缺少这些时间，和阅读有关的一系列活动都变得那么低效，写作更是没有保障。（2）优化步骤，突出重点。阅读课上的Summary Writing，既然最终目的都是为了写作，那么，阅读过程中的每一个步骤都应该服务于写作。为此，我们要去掉那些华而不实的步骤，只留下和内容、结构、词汇、逻辑等有关的步骤，最终服务写作。
2.在阅读教学中搭建支架，层层落实。（1）培养信心，鼓励输出。众所周知，信心是成功的基石。部分学生对写作一直以来心存畏惧，教师要想方设法消除这种畏难情绪，培养学生写作的信心。如上所述，在概要写作前，总有一些输出型的活动，如预测文本大意、寻找关键信息、概括主要大意等。这些都是为了后面的写作做铺垫的，因而，教师要鼓励学生大胆发言、勇于输出。只要学生愿意说、肯说、能说，教师都应该鼓励他们。在写作部分，也不要急于去评判文章的字数、篇章的连贯，急于给出参考的范文。一切的活动先要以吸引学生的兴趣为出发点，至于写作的完善和修改，可以在最后的作品展示环节中慢慢落实。（2）关注标题,预测大意。一篇好的文章一般都有一个好的标题。标题一方面给了我们阅读的方向，另一方面也大致交代了文章的主要内容。教师只要稍加引导，学生对文章的大意也就心中有数了。如John Snow Defeats “king cholera”，笔者引导学生预测：“Who is John Snow? What is “king cholera”? How did he defeat?”学生基本就能推测文章的大意：“Someone did something to defeat something.”在接下来的阅读中，学生就可以集中注意力阅读，获取who、what、how有关的信息，为后面的概要写作充分铺垫。（3）关注结构，找准脉络。结构是文本的“主心骨”，既包含了作者的写作思路，也涵盖了篇章的发展脉络。仍以John Snow Defeats “king cholera”为例，在warming up部分，笔者向学生介绍了seven stages in scientific research，然后再引导学生观察：“How many paragraphs are there in the passage?”学生自然就悟到了each paragraph describes one stage，接下来只要通过阅读找准每一个stage的key information即可。
虽然说概要写作不是新事物，但是相比以往的高考写作题型，它对学生的高度概括、语言整合及逻辑思维的能力要求很高。这就需要我们英语教师充分认识、有效利用阅读文本教学，巧妙设计阅读步骤，合理培养学生的语言综合运用能力，从而更好地服务于概要写作。
参考文献
[1]普通高中课程标准实验教科书·英语5,6,7(模块)［T］.北京，人民教育出版社，2010。
[2]教育部 普通高中英语课程标准(实验)［M］.北京，人民教育出版社，2003。
[3]张德强2016年10月开始的浙江高考英语试题的新变化.新高考研究。
论文作者:徐晓华
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年3月总第259期
论文发表时间:2018/3/30
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