摘要：有效的阅读教学能发展学生的综合语言技能，能提高学生用英语进行思维和表达的能力。本文从培养学生思维能力的角度出发，以五节“江、浙、沪”名师英语阅读课的有效教学课堂为例，分别从三个层面：读前的思维激活、读中的思维训练、读后的思维拓展，阐述了如何培养学生英语阅读思维能力。
关键词：思维能力；阅读教学；英语教学
阅读是英语语言教学的重要环节，英语阅读教学不仅要培养学生对文本的表层理解和深层理解，最重要的是培养学生的批判性理解。逻辑思维是批判思维的基础，而批判思维是创新思维的基础，因此，培养这三种思维能力是学好英语阅读的实质性要求。
思维能力是学习能力的核心。为了使阅读课堂从浅层走向深层，我们迫切需要突破旧观念，找寻新方法，基于不同思维层次的课堂教学活动，培养发展学生的思维能力。下面，笔者通过在“江、浙、沪”名师英语阅读有效教学观摩研讨会上的五节公开课就如何在阅读教学中培养学生的思维能力进行探索。
一、读前提问激活思维
读前环节是阅读教学中思维活动的开始，教师重在设计问题来启动学生的先行认知，加强新旧知识之间的联系(梁美珍，2013)。因此，教学中教师应结合文章，利用提问，激话学生先行认知，加大背景文化知识量，扩大学生的视野，丰富学生的图式。
例如，在Western Festivals的教学中，针对学生的对西方节日文化背景知识比较缺乏的情况，教师播放一首Christmas in my heart歌曲之后，提问学生：Christmas is a festival. So can you tell me other festivals? 学生列出了他们所知的许多节日名称，如：Halloween; Eastern; Thanksgiving Day; April fool’s Day; Children’s day等。同时，教师还通过提问：Do you know when is Halloween? What do you eat on eastern? What do you usually do on April 1st day?等激活了学生对西方文化的认知。接着，教师引出了学生将要重点学习的两个节日，Thanksgiving Day & Halloween，但教师并没有让学生马上进行阅读，而是问学生：What do you want to know about these two festivals? Can you ask questions you are you interested in? 即在读前先让学生通过自己提问的方式激发学生的好奇心，学生提出了很多问题，如：What kind of clothes do they wear? Why is it named Thanksgiving Day? What do people usually do during the festival? What do people usually want to eat on Thanksgiving Day? Why do people carry jack-o’ lantern? How many countries celebrate the Thanksgiving Day? Why do people like these festivals? 等。很显然，读前教师通过师生共同提问激发了学生的思维，通过已有背景知识和求知欲望的激发，为进一步构建思维课堂的打下良好的开端。
二、读中多层次提问训练思维
为了培养学生不同层次的思维能力，教师可以在处理文本时采取阶梯式提问方式，即设计不同层次的一些问题，让学生从识记文本基本内容到领会文本中心思想，将所学知识运用于实际问题，分析和评析文本中的观点，最后结合自己的观点，形成创造性的新思维。
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例如：在A Great and Wonderful Mess教学中，教师通过以下阶梯式问题，促进学生发散和拓展思维：1. How does a mess mostly make people feel? 2.How about this mess? 3.Why is it a great and wonderful mess?4. What did Robert learn from this mess? 5.What can we learn from this passage?
学生思维能力的培养和发展需要教师善于挖掘教材中丰富的文化信息和思想内涵。教师所提出的问题不仅可以涉及所学课文的一般性事实，还可以扩展到相关领域， 还可以联系学生的实际生活与学习，启发他们思考，拓展深层次思维，进而使学生在阅读中得到情感的积淀和思想的提升。
三、读后拓展思维
有效的读后活动应增加学生的思维深度与思维广度，挖掘和提炼文本所蕴藏的思想、情感、哲理、文化等方面的精髓。在阅读过程中，教师不仅要让学生了解和获取文本表层信息，更重要的是要让学生读懂、读深、读透文本，挖掘出字里行间蕴含的信息，理解其背后更深层次的含义，这样才能激发学生对文本的正确理解和思考(梁美珍，2013)。
以The beggar教学为例，教师在让学生读完莫泊桑的《一个乞丐》后，设置一个问题：How do you feel about the story? Could you finish the ending? 让学生经过思考，并完成故事结局：Such a(n) _______ thing!学生经过一番思考，给出了丰富的答案和充分的理由：
1.I want to put “realistic” into the blank. In our society, there is something in similar. In our life, some people don’t care how other people live and they won’t even watch the begger when they are walking in the street.
2.I think we can use the word “ironic”. If he goes to the police at first, he may not die. But he goes to the police in this way, he is dead. So it is ironic. The police must be helping him, not killing him.
3.I want to put a simple word “poor” here, not only to the begger, but also to the society. Because it is said it depends on the economic level and everybody should take care of him. But unlucky the society is very cold. Not only the begger is poor, but also the people are poor inside.
在学生经过激烈的表述并给出了不同的理由后，教师补充了The writer use the word “astonishing” to show irony.
同时，教师还继续补充提问：What did he try to expose(揭露) with irony?让学生各抒已见，学生说出很多：It shows the society is dark and miserable. / It shows the miserable life and how poor live in the society at that time. / It shows us the coldness of the society. / People were indifferent to the poor.
因此，教师可以通过在读后环节再次关注文本某个关键句或关键词来着手，让学生结合已获取的信息再次进行文本解读和评判。
总之，我们的阅读教学要激发学生对知识的渴望，更要鼓励学生不断去思考，开阔思路，激发思维。课堂上，教师应在听、说、读、写的教学中，重视思维在语言教学中的作用，适当地尝试对学生进行思维能力的训练和发展，最终使学生通过英语学习形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
参考文献：
[1]熊孝荣.基于批判性阅读的高中英语阅读教学实验研究[D].福州师范大学， 2013.
[2]胡卫平.学思维活动课程(教师用书•初中版)[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.
[3]梁美珍，黄海丽，於晨，陈一军.英语阅读教学中的问题设计：批评性阅读视角[M].杭州：浙江师范大学出版社，2013.
(作者单位：浙江省温州市瓯海区梧田第一中学 325000)
论文作者:朱朝静
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2017年10月下
论文发表时间:2018/2/26
标签：学生论文; 思维论文; 教师论文; 思维能力论文; 文本论文; 培养学生论文; 英语阅读论文; 《中学课程辅导●教学研究》2017年10月下论文;