新旧高中英语教材中语法部分的对比，本文主要内容关键词为：新旧论文,语法论文,高中论文,英语教材论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引言
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《新课标》）指出：此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，……发展学生的综合语言运用能力……（教育部，2001）。这些改革目标落实到高中语法教学中则是提倡高中语法教学与词汇教学一样，要从用的角度出发，不能局限在语法的范畴内（英语课程标准研制组，2004）。本文借助Larsen- Freeman的“三维语法”理论，试图探讨新教材中语法教学部分是否关注语法的形式、意义和运用三个层面的内容，从而培养学生综合运用语言的能力。
二、理论指引与实例分析
Larsen-Freeman(2003)认为，语法并不是静止的语言知识，而是一种语言技能和动态应用的过程，故称为语法技能(Grammaring)。Larsen- Freeman的“三维语法”包括形式、意义和运用三个方面。如何培养学生正确、有意义和恰当地运用语法，是“三维语法”的基本目标。根据这一理念，Larsen-Freeman编写了一套Grammar Dimen sions练习丛书，将形式、意义和运用三个维度的语法讲解和练习系统地分类。笔者根据书中的例题总结出了关于语法呈现和语法练习的一些特征，并用这些特征对教材的实例进行了分析。
1.语法呈现的实例分析
(1)侧重形式的语法呈现通常用粗体等形式突出语言的形式特征，直观地把语法结构展示出来，并往往伴有元语言（Metalanguage，如“Passive Voice”）的解释。
(2)侧重意义的语法呈现通常解释该语法形式所表达的意思及其语法功能。
(3)侧重运用的语法呈现通常告诉我们语法所运用的场景、表达的交际目的及其语用功能等。
例1：
Language study(The Attributive Clause)
Talking about people
The swimmer (who/that)you are asking about is over there.
Talking about things
The games in which the young men competed were difficult.
The games (which/that)the young men competed in were difficult.
（摘自SEFC Book 1A Unit 10 Lesson 39）
例1中既有形式的呈现（出现了元语言“The Attributive Clause”，句中定语从句部分用黑体加粗了），也有意义的呈现（定语从句对所修饰的先行词进行了说明，如指人还是指物）。
例2：
Grammar Presentation
FUTURE ARRANGEMENTS AND INTENTIONS
Look at these sentences from the inter view.What verb forms are used to talk about the future?
The train leaves Beijing Station at 9 o'clock.
I'm getting up at about 6 o'clock.
I'm going to work as a volunteer teacher in a small country town.
Which sentence says something about:
(a)Wang Shu's personal arrangement?
(b)a scheduled event?
(c)Wang Shu's intention to do something?
（摘自SHE Module I Unit 1 Lesson 3）
例2包含了三个维度的内容：三种表示将来时态的“verb forms”（形式）；它们的意思在三个问题中有相应的解释（意义）；当学生正确地选择了a,b,c三个选项后就能初步掌握以下三种用法：
be going to——to express an intention to do something
Present Continuous——to talk about future events that we have already fixed or arranged
Present Simple——to talk about official events or timetables which we cannot change
2.语法练习的实例分析
(1)偏重形式的语法练习
在这种形式的语法练习中，新的语言点出现在练习题的指令语中，练习给出了例子并要求学生模仿，因此答案通常是唯一的；练习中有时也会涉及意义，但练习的最终目的是选择正确的语法形式。
例3：
Practice
Put these sentences into the Passive.Begin each sentence with the words in bold.
EXAMPLE:They will finish the hospital next mouth.→The hospital will be finished next month.
1.They will spend almost 100 million yuan on the project.
2.They will build a new bridge over the river.
3.They will give plenty of jobs to school leavers.
4.They will manufacture both cars and trucks at this factory.
5.They will send cars abroad by sea.
6.They will make the port bigger and better.
7.They will supply food and drink on Saturday.
8.They will mend the car as soon as possible.
（摘自SEFC Book 1A Unit 6 Lesson 22）
例4：
Read the sentences below.Circle the relative pronouns and underline the relative clauses.Cross out the pronouns which can be left out.
Example:1.I loved the meal that we had last night.
1.I lovethe meal that we bad last night.
2.The opera that we saw was terribly boring.
3.I think the architects who design new buildings in Warsaw are too conservative.
4.Have you bought the CD which I told you about?
5.He was a painter whose pictures were not well-known in his lifetime.
（摘自SHE Module 2 Unit 6 Lesson 23）
例3和例4都是偏重语法形式的例子，“passive”，“relative pronouns”和“relative clans es”等元语言出现在练习题的指令语中，而且给出范例，学生只要模仿练习即可。在例3中学生只需要把粗体部分作为主语，把句子变成被动式就完成任务了；而在例4中，如果学生懂得关系代词（如that或which）在从句中作宾语可省略的规则，他们无需理解句子的意思也能选出正确答案。
(2)偏重意义的语法练习
在这种形式的语法练习中，新的语言点显性或隐性地出现在练习中，但并非以语法形式的正确与否判断练习的结果，而是以恰当意义的表达加以衡量。因此，形式并不是练习的重点。而只是作为恰当表达意义的手段。
例5：
Practice Pairwork
Make as many sentences as possible from this table:
Tile housewho you need to speak to was very small.
The Personto which she took us is Mr Ball.
The place I lent my bicycle to was just rirght for a pinic.
The schoolin which I was born
was very old building.
The hospital I used to go to
is 7 kilometres away.
The girl was used to live in
isn't here.
（摘自SEFC Book 1A Unit 10 Lesson 39）
例6:
B.Who would say these things,a or b?
1.If I had the money,I would buy a new IBM computer.
(a)a student
(b)a millionaire
2.If I felt ill,I would stop smoking.
(a)a smoker
(b)a non-smoker
3.If I were a teacher,I would be popular with my students.
(a)a teacher (b)a journalist
（摘自SHE Module 2 Unit 4 Lesson 15）
在例5和例6中，学生只要理解了练习题设置的情景，就能够根据意思选择正确的答案。他们可能并没有考虑练习题中隐含的语法信息——定语从句或虚拟语气，而是把注意力直接集中在句子所表达的意思上。
(3)偏重运用的语法练习
在这种形式的语法练习中，练习题设置了生活中的真实情景，要求学生做事或解决问题；练习题对语言形式没有明确要求，但它们会自然地出现在练习中。新教材为了帮助学生更好地运用新学到的语法知识，有时也会在练习题的指令语中提示要用到的语言点；即使不提，这些语言点也会自然地出现在所设置的情景中。
例7：
Practice Pairwork
Talk about a visit to a place of interest near your home or school.Start like this:
A:Where did you go for your weekend?
B:Well,I was going to...,but in the end I went to...
A:What was it like?
B:Well,I thought...,but in fact it was...
When you have finished,have a dialogue about a film which you saw in thc cinema.
（摘自SEFC Book 1B Unit 14 Lesson 55）
例8:
C.Choose a star.Make notes about the important achievements or events in his/her life,and the dates they happened.Don't worry if you are not exact.
Martina Hingis
won-US Open; Wimbledon(1997)
（摘自SHE Module 1 Unit 2 Lesson 7）
在例7的练习中，当学生谈及游览名胜古迹和看电影时，可能会用过去将来时（实例中已有提示）；而在例8的练习中，练习题并没有对语法形式作任何提示。然而，当谈及明星所取得的成就时，学生可能会想到用现在完成时；而当他们要进一步描述这些事件的发生过程时，也会考虑使用一般过去时。因此，这两个练习主要是培养学生如何用英语来解决实际问题，而并非单纯地练习语法形式。
三、新旧教材的对比
笔者根据以上判断标准，对两套教材的所有语法呈现以及语法练习做了大致的评估与分类，结果如下：
1.三个维度在语法呈现部分的分布比例：
表1 新旧教材中三种语法呈现方式的分布情况
旧教材 新教材
形式
9 69.2%
12 41.4%
意义
2 15.4%
14 48.3%
运用
2 15.4%3 10.3%
合计 13 100%
29
100%
从表1可以看出，旧教材和新教材在语法呈现方面有以下不同：
(1)旧教材比较注重形式的呈现，而新教材首先注重意义的呈现，其次才是形式。在两种教材中，语法形式呈现的比例分别是69.2%和 41.4%。
(2)新教材在注重意义呈现的同时也关注语法形式，但并非如传统教学中孤立地呈现形式，而是在课文中提供了语境，更好地帮助学生通过上下文选择语法形式。
(3)虽然运用类的呈现在新旧教材中所占的比例都比较少，它的地位似乎没有体现得很突出。新教材在附录中的GRAMMAR SUMMARY和MINI-GRAMMAR部分有对每个语法点运用的具体说明；而旧教材在附录中的Grammar也对语法运用有相应的解释。因此，两种教材都是比较注重语法运用的。
2.三个维度在语法练习部分的分布比例：
表2 三个维度在语法练习部分的分布情况
旧教材新教材
形式
17
53% 13 29.6%
意义
14
44% 17 38.6%
运用13% 14 31.8%
合计
32 100% 44
100%
分析表2数据可以发现：
(1)旧教材对语法三个层面之间的比例分配有所失衡，比较偏重形式和意义方面的训练，而缺乏专门针对语法运用的练习设计。
(2)新教材中，形式、意义和运用三者的比例相当，从中可以反映教材编写者的新理念，即其对语法三个层面的重视，以及对如何培养学生运用语法知识的思考。
与语法呈现不同，语法练习主要关注学生对新的语法知识是否全面掌握（在语法的三个层面上做到正确、有意义和恰当）；因此，偏重意义和运用的练习会更贴近学生的日常生活，能使他们产生浓厚的学习兴趣，并有利于他们在真实的语言环境中运用语言。
四、启示
本文通过对“三维语法”的引述，以及对课程改革前后出版的两套教材的对比，可以初步得出以下结论：
1.旧教材在语法呈现中比较注重形式，在语法练习中主要关注形式和意义，这可能是受结构主义语言学和行为主义心理学等理论的影响，比较注重语言形式的渗透和强化。新教材在语法呈现中比较关注意义和形式，在语法练习中对形式、意义和运用三者都比较注重。从中可以看出新教材比旧教材有所突破，体现了现代语法教学的新理念，注重培养学生综合运用和全面掌握语言的能力，有利于培养学生在真实语境中正确、有意义和恰当地使用语言。
2.尽管对“是否要把语法运用放在课文中呈现”的问题仍有一定的探讨余地（语法运用通常包含在书的附录部分），进一步增加运用呈现在课文中的比例可能有利于学生在与课文内容相似的语言环境中自觉地搜寻和产出恰当的语言。比如，在科普类文章中，学生会选择使用被动语态，而非主动语态。
3.教材是静态的，而课堂教学是动态的，教师可以在语法呈现以及语法练习两个重要环节中发挥主动作用，适当地调整教材内容，设计和补充相关练习，这样就能更好地在实际教学中贯彻“三维语法”的理念，积极并有创造性地进行教学活动。