关键词：幼儿园，大班，语言教学，游戏活动
引言
语言能力是幼儿的基础能力，在大班时期是培养幼儿语言能力的重要时期，在此过程中必须要着重培养幼儿的语言学习兴趣，通过选用有计划方法，更符合幼儿的认知特点，能够满足幼儿的活泼好动需求，并且在游戏过程中有效提高幼儿的语言应用水平。
一、当前幼儿园大班语言教学中游戏运用存在的问题
（一）教师的游戏观念落后
教师是幼儿学习道路上的领路人，教师的教学观念会决定着幼儿园的各项行为，根据近几年的教育教学情况，能够看出大部分幼儿教师虽然能够认识到游戏教学的幼儿园语言游戏中的重要作用，但是也有的教师盲目的认为游戏是幼儿活动中的添加剂是语言教学中的锦上添花，但是却并未将游戏和语言教育有效融合，难以实现寓教于乐。基于此类教育观念的影响下，大部分教师虽然能够设置语言游戏活动，但是通常是以调节课堂氛围为主，却难以贴合幼儿园语言教育内容。
（二）游戏存在程序化现象
应用游戏进行语言教学，仍然存在程序化严重问题，教师在语言教学过程中十分僵硬，难以结合实际情况进行合理调整。部分教师对于幼儿的回答会进行干预，教师盲目的认为幼儿必须要回答到教师认同的答案，才能够继续开展游戏，对于不能熟练掌握正确答案的幼儿难以进行多元引导，所以此种游戏方法无法使幼儿感受到学习的快乐，也难以充分发挥游戏在语言教育中的重要促进作用
（三）游戏活动有较多限制
虽然教师开展了幼儿园语言游戏，但是游戏中的现实相对较多，教师在游戏安排过程中会制定过多的规则，例如在游戏中教师会说“小朋友们安静一下，让老师看一看，现在谁最安静？”由于设置了过多的游戏规则，幼儿难以在游戏中尽情发挥自己的本性，游戏是引导幼儿活跃起来的，如果过多的强调秩序，可能会产生南辕北辙的效果。
二、幼儿园大班语言教育游戏运用对策
（一）教师更新游戏观念
教师必须要及时更新游戏观念，在语言教育过程中能够教语言和游戏教育有效融合，通过寓教于乐的教学方式，使幼儿在游戏过程中更好地发挥自己教师，切记不要设置过多的条条框框，否则会限制幼儿的发展。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如：教师引导幼儿学习“小蝌蚪找妈妈”这一内容教师可以选用，尤其教学方法进行教学引导，引导幼儿扮演多元角色，先鼓励幼儿表达一下自己的角色特点，例如有的幼儿扮演金鱼可以谈一下基于有哪一些特征，有的幼儿则扮演青蛙，可以谈一谈青蛙有什么特征，有的幼儿扮演乌龟，然后说一说乌龟有哪一些特点。通过角色表演与互动，幼儿能够积极踊跃的参与其中，在游戏过程中不仅能够提高表演能力，也能够增强语言能力，此种教学方法更符合幼儿的认知特点。
（二）教师进行适当引导
在幼儿教育教学过程中，教师必须要对幼儿进行适当的引导与帮助，例如大班学生语言能力已经得到一定的发展，渴望表达自己，所以教师应当为幼儿提供良好的表达机会，通过游戏鼓励幼儿积极踊跃的参与其中，但是在此过程中，教师必须要重视引导技巧，应当以启发幼儿思维为主。在游戏活动过程中，切记不要限制学生的思维，应当引导学生思考探索在游戏过程中如何结合幼儿的认知特点进行语言教育引导，通过适当的引导与帮助才能够使学生更好的进行语言知识探索。
（三）丰富语言活动内容
为了进一步促进幼儿园语言游戏活动的深入开展，教师应当丰富有些内容，这种丰富主要包含两个方面，第一方面应当丰富内容，由于当前幼儿园语言教学内容存在一定的限制，教师可以借助现代化信息技术以及网络资源，寻求语言教育内容，也可以鼓励幼儿观察生活，教师选取生活中的元素进行丰富。第二方面则是要丰富游戏方式，通过举办演讲比赛能够提高幼儿的独立表达能力，由于大班幼儿的语言能力已经发展初步，取得效果，教师可以鼓励幼儿独立的描述一件事物，发表自己对于观点的想法，也可以根据某一事物引导大班幼儿进行演讲，表达自己的想法与观点。教师也可以引导幼儿采用分解则扮演的方法，鼓励幼儿以讲故事或者是情境表演等各类方式进行探讨交流，在此过程中不仅能够丰富语言教育内容，也能够提高幼儿的语言表达能力。教师必须要去符合幼儿认知规律的语言活动，引导幼儿积极踊跃的参与其中，通过科学合理的引导使幼儿掌握语言表达技巧与规律，通过游戏活动逐步增强语言表达兴趣以及与人交往能力，从而提高幼儿的语言综合水平。
三、结束语
结合上述内容，我们能够看出游戏法是幼儿园大班语言教学中较为常见的教学方式，通过游戏活动能够提高幼儿的语言学习兴趣，潜移默化的增强幼儿的语言能力。但是目前幼儿园语言游戏教学过程中仍然存在部分问题，教师必须要转变传统落后观念，进行适当的引导与辅助提高游戏在语言教学活动中的应用效果，进一步满足幼儿的多元认知。
参考文献
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论文作者:阿依古丽·尼亚孜
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第12期
论文发表时间:2019/12/6
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