思想品德课的备课、上课和考核，本文主要内容关键词为：思想品德论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
小学思想品德课主要是以课堂教学的形式进行的。本文就该学科的备课、上课和考核谈几点意见。
一、备课
备课是上好课的先决条件。认真备课，是提高教学质量的关键。思想品德课的备课一般分为五个步骤：学期（或学年）备课、单元备课、课题备课、课前准备、课后小结。
学期备课。在学期（或学年）开始前，教师要钻研教学大纲和通览全册教材，领会编者意图，熟悉认知范围；明确各个单元的目的要求和它们之间的内在联系；掌握重点、难点，分清主次。
单元备课。领会本单元编排的目的和意图，以便从整体出发，通盘考虑这一单元的教学计划和教学方法。
课题备课。写出具体教案（确定教学目的、教学方法、板书设计等）。课题备课是五个步骤中的重点步骤，具体内容下面还要详谈。
课前准备。在熟悉教案的基础上，备感情，备语言，备教具。把本节课的教学内容、教学环节重温一遍。
课后小结。思想品德课教学的特点是明理、激情和导行，这是衡量思品课教学成功与失败的标准。而教学是否达到了这一标准，只有在课后才能检验。所以，在教案末尾一般应附有“后记”这一项，以追记自己在教学实践中的体会，学生的反映，经验与教训。持之以恒，就会大大提高自己的教学水平。
（一）学习大纲、钻研教材。教学大纲是编写教材、制定教学计划、实施教学的基本依据。备课前要学习教学大纲，深入领会大纲所提基本要求以及教学要点，明确教学原则和实施办法。在大纲指导下，深入钻研教材。
小学思想品德课教材是根据教学大纲编写的，是教学的基本依据，使用好教材，是保证教学质量的关键。因此，钻研教材是备课的重要内容之一。
钻研教材时，首先应该明确教学这篇课文，要使学生懂得一个什么道理，解决一个什么问题。其次，要深入挖掘教材中的思想教育因素，课文中的具体事例、插图和练习都要深入研究。现以第五册《知错就改》一课为例，这篇课文讲王宁乘公共汽车去姑姑家，由于车上人多没买车票。后来，在姑姑的帮助教育下，他知道自己错了，在乘车回家时补买了车票，这个故事教育学生要从小养成知错就改的好品德。教学本课要充分挖掘和利用教材中的情感因素，激发学生产生情感体验，使学生明理、激情，而不只是停留在了解故事情节和图意上。课文第2 自然段讲车上人多拥挤，连转身都困难，还等不到王宁买票，“一股人流把他挤下了汽车”。讲读时如果提问：“汽车上人多吗？拥挤不拥挤？”这样的提问过于肤浅，没有思考价值。应使学生明白在这样拥挤的汽车上，王宁不是故意不买车票的，为突破课文的重点、难点打下思想基础。课文第3～5自然段写王宁认为自己不买票，是因为“车上人多，售票员顾不过来”，所以“不怨我”。教学这部分内容时，要引导学生体会王宁的心理活动，辨明王宁错在哪里。教学第6～8自然段时，要抓住姑姑教育王宁的话：“知道错了，还要及时改正，才是好孩子”作为教学重点，让学生反复理解、记忆。同时要抓住描写姑姑态度变化的词语，激发学生的道德情感，使学生懂得：占别人或公家的便宜是错误的，知错认错并坚决改错的孩子是会得到别人谅解的。
由于教材是教学的基本依据，因此教师必须认真钻研教材，深刻理解编者的意图，领会教材中有关道德概念的内涵和外延，弄清教材的重点、难点，以及每个部分、每个细节和每幅图在反映道德概念，阐述道德观点中所起的作用。
（二）深入了解学生思想品德状况。“备学生”是思想品德课备课的重要内容。课前要调查了解学生的思想品德状况，使教育有的放矢，对症下药。例如，学习《拾金不昧》之前，已有学生捡到东西交老师的事例，表明他们知道这是一种好行为，但不少学生并不理解拾金不昧的意义，甚至有的只是为了得到老师的表扬。因此，要讲清这一道德要求的实质，强调拾金不昧是诚实的表现，在提高认识以后，再分析学生中存在的问题，这样针对性强，教育效果好。如果只是一般地讲讲课文中的故事，没有针对性，教育效果就不会好。
经常了解学生思想品德状况和研究学生表现出的行为，可以逐步掌握思想品德教育的规律和重点。例如：在如何遵守纪律上，低年级学生主要是不知道，不会做，因此在教学中不仅要告诉他们有哪些纪律要求，而且要具体指导他们怎样做，必要时还要训练。而中、高年级学生，往往是知道纪律要求，但不能自觉遵守，有的是因为自控能力差，有的甚至用违反纪律来显示自己，以引起别人注意。在进行教学时，要从正面讲清楚遵守纪律的意义，并针对不同年级的学生采取不同的教育方式。
（三）制定教学工作计划。思想品德课的授课计划，要根据教学大纲、教学内容、学生思想实际、社会重大政治活动和学校其他教育活动来确定。
学期授课计划一般包括总说明和教学进度两部分内容。总说明包括学生基本情况的分析、教学目的和要求、复习和考查时间等项。其中重点是确定教学目的和要求，要写明本学期要使学生掌握哪些思想品德方面的知识、准备解决或提高哪些道德认识，培养哪些行为习惯。制定教学进度计划，要依据教材（包括补充教材），结合学生思想实际及有关教育活动，按照学期周数安排学期教学进程。
（四）写出课题教案。教案的详略可以根据教学的具体要求和教师自己的需要来决定，但教学经验还不够丰富的教师，最好以编写详案为宜。课题教案一般包含以下几个环节。
确定教学目的。教学目的是教案的重要组成部分，教学方法、步骤都要根据它来确定。因此，教师在编写教案时，要认真学习大纲，深入钻研教材，结合学生实际，明确教学这篇课文是要对学生进行什么教育，所提要求要合理、适度、具体、明确，做到一课一得。例如，《客人到我家》的教学目的是使学生认识一些待客的礼节，包括“请进”、“请坐”、“倒水”、“开电扇”、“送客人出门”等礼貌用语及简单礼节，要求既不高，又比较恰当、具体，是三年级小学生能够做到的。
明确教学重点、难点。明确教学重点和难点，是编写教案的一个重要问题。教学重点是实现教学目的要求的关键内容。教学难点，有的是学生不易理解掌握的知识，有的是虽然理解了，但实际很难做到，需要教师具体指导。有时重点往往又是难点，教师要注意分散难点，变复杂为简单，变抽象为具体，由浅入深，便于学生接受。例如，教学《把方便让给别人》，有的教师在备课中没有注意分析“把方便让给别人”与通常说的“帮助别人”有什么不同，讲课时就不能很好地突出重点。教学这篇课文时，有位教师这样提问：“你做的哪件事说明了把方便让给别人？”学生答：“我把铅笔借给王林。”教师给予肯定。其实，“把方便让给别人”与“把困难留给自己”是一个问题的两个方面，并不等同于一般的帮助人。如果学生说：“我把自动铅笔借给王林，自己用刀子削的铅笔。”这就抓住了关键，理解了把方便让给别人与一般的帮助人的区别。
设计教学过程。教学过程是教案的主要内容，它具体说明课堂教学的流程，采取哪些步骤来达到教学目的。如何导入新课，如何揭示课题，如何围绕主题进行教育，如何使学生明白道德，如何辨析导行，如何进行小结，布置什么作业等，这些都应写出来，做到胸有成竹。
精心设计板书。板书同教师的讲述内容相辅相成，共同完成思想品德课教学任务。它概括说明本课的观点和对学生的道德要求。板书设计应注意：观点正确、内容完整、新颖醒目、简明扼要。既体现教师的教学思路，又有利于学生对课文内容的理解。
认真准备教具。根据教材内容、教学需要以及学校的条件，选用合适的教具，并在课前操作演习。
二、课堂教学
要提高思想品德课的课堂教学质量，教师除认真钻研教材、千方百计改进教学方法以外，还要注意以下方面。
（一）提高课堂语言的表达效果。思想品德课教学的主要形式是课堂教学，教师的课堂语言关系着课堂教学质量。因此，要注意以下几点。
语言要精练，逻辑性要强。讲课的语言，既要有书面语言的精确，又要有口头语言的通俗。对学生已知的东西，要简明扼要给予概括；对学生不懂而又必须掌握的东西，要讲得细致深刻。课文中的基本概念和观点需要教师用语言进行阐述和说明，这就要求教师语言要清晰，词语要准确，措辞要恰当，条理要清楚，表达要流畅。这样才能吸引学生的注意，理解其中的道理。同时，语言还要有严密的逻辑性，对道德观点的论证、推导，步骤要严谨，层次要分明，按照历史或事物发展的顺序，由近及远、由浅入深地进行讲述。
语言要形象、生动、活泼。教师的语言是使学生深入领会课文阐述的道理与牢固掌握知识的主要因素。只有采用形象、生动的语言，才能激发学生的道德情感，吸引学生的注意。例如，《老师 您好》这一课，课文语言不仅形象、生动、活泼，而且蕴含着师生之间的真挚情感。课文虽然只有两句话：“老师是园丁，我是花。老师爱我，我爱他。”如果加上老师生动、形象的语言和真挚的爱，就会更加感染学生。
要注意语言的速度和抑扬顿挫。一般来说，教师的讲话速度要与学生的思维速度相适应，这样才能使学生及时、完满地接收教师传出的知识信息。如果教师讲话速度太快，学生就来不及思考和处理获取的信息；如果教师讲话速度太慢，就容易使学生的注意力分散，降低听课的效果和兴趣。因此，教师教学的语言速度，一是根据学生的年龄特点，对低年级学生速度可放慢些，反之可快些；二是根据学生智力水平和接受能力，对智力水平低、接受能力差的学生，速度可放慢些，反之可快一些；三是根据教学内容的难易程度，对重点、难点，可放慢速度，反之可稍快一点。此外，还应注意语调的变化，做到轻重结合，高低相错，起伏相融。语调要随着教学内容、词句含义和教师情感的变化而变化，这样课堂教学才会情趣盎然。
（二）提高提问质量。教师提出的问题能否打开学生的心扉，推动其积极思考，这与问题的设计和提问的方式有很大关系。
要讲究提问技巧。（1）要面向全体学生发问， 然后再指定某个学生回答，答得不完整，其他同学补充。这样可促使每个学生都积极思考教师提出的问题。（2）问题的难易要符合学生的实际水平。 难度较大的问题请基础较好的学生作答，难度较小的问题请基础较差的学生作答。（3）教师的提问要有普遍性。有的教师经常提问几个优等生， 而对中等生，特别是差生，却很少提问，这样会使多数学生丧失学习的积极性。要根据不同的对象设置不同的问题，让每一个学生都有回答问题的机会。
要做好提问后的技术处理。（1）教师提出问题， 要根据学生的意愿选择回答的对象。如有人举手，表明他有把握，可请他回答；如有人虽未举手，但有跃跃欲试之意，也可请他回答；如果有人聚精会神而锁眉，表明他正在思考，可以鼓励他试一试，答错了也不要紧；如果有人低头避开老师的视线，表明他不会答，教师就不要勉强让他回答。 （2）学生回答问题时，教师要注意听。常有这样的情况，学生作答时，老师漫不经心地写黑板或者看教案，这是不尊重学生的表现，同时也不能发觉学生答得对与否。（3）学生答完问题后，教师要及时进行评价。 教师对学生回答问题应有明确的态度，答对了，应给予赞许或鼓励；答得不准确或不全面，则请其他同学纠正或补充。
要选择提问的时机和方式。（1 ）课堂气氛沉闷或者学生精力不集中时，可结合教学内容，提出一个有趣味性或有幽默感的问题，让学生的大脑从某种抑制状态中兴奋起来，以达到集中精力听课的目的。 （2）要牵动学生思维时，可采取设疑式提问。使学生的思维朝着教学内容和教学要点发展。如，《做事要有始有终》这篇课文，开头讲晓红生日那天，爸爸送给她一只没有尾巴的大公鸡。爸爸为什么要送给晓红这样的生日礼物呢？可充分利用这个悬念激发学习、探究的兴趣。（3 ）在复习旧课时，采取比较式提问。思想品德课有许多概念容易混淆，为了让学生确切把握概念，可以采用比较式提问。例如，《保持环境卫生》这一课，在讲清为什么要“保持环境卫生”后，可提问：“如果我们都不注意保持环境卫生，将会产生什么后果？”既培养了学生求异思维，又激发了学习兴趣。古人云：“学起于思，思源于疑。”在教学中，教师善于提出富有启发性和趣味性的问题，是引导学生积极思维，激发学习兴趣的有效手段。
三、成绩考核
（一）成绩考核的目的。对学生来说，它是推动与鼓励学生积极主动学习的一种手段，是培养认真细致、努力完成学习任务的一种方式。它有利于巩固和加深道德认识，并形成良好的思想品德和行为习惯。对教师来说，可以了解学生对所学道德知识的理解程度和运用情况，又可以了解教学效果，以便总结经验教训，不断改进教学方法，提高教学质量。对学校来说，可以了解教师的教学水平和学生的学习情况，及时掌握本学科在贯彻教学大纲、实施教学计划和运用教材等方面的情况，总结本学科教学管理的经验和存在的问题，据此改进和加强教学管理工作。
（二）成绩考核的内容。教学大纲明确指出：思想品德课的“考核内容要依据教学大纲和教材，着重考查学生的道德认识；与之相应的行为表现可同考查遵守《小学生守则》、《小学生日常行为规范》的情况结合，纳入操行评定。”着重考查学生的道德认识，是由思想品德课的任务决定的。道德认识包括对道德概念和道德观念的理解、判断和评价能力。
思想品德课的主要任务是提高学生的道德认识，成绩考查的内容也应着重于道德认识，而不应把行为表现列为考查的主要内容。有人担心这样会导致学生“知”“行”脱节。如何认识这个问题？
第一，思想品德课不把行为表现作为考查的主要内容并不等于思想品德教育不坚持“知”“行”统一的原则，也不是重“知”轻“行”。因为，良好行为习惯的养成，不是靠一两节思想品德课所能奏效的，需要经过长期反复地训练。由于教材的局限性，课堂教学只能着重提高学生的道德认识，但这不是最终目的，而是“行”的先导。思想品德教学不能满足于晓之以理，还必须导之以行，要在讲清道德的基础上，指出行为方向，提出行为要求，这就体现了思想品德课教学的“知”“行”统一。如果硬性地把培养行为习惯的任务纳入成绩考核内容，不但做不到，而且还打乱了学校思想品德教育的格局。学生行为表现的好坏，不是靠考试而是靠教育、引导、启发，思想品德课就应该起这样的作用。
第二，把行为表现作为思想品德课成绩考核是不科学的，因为它不反映思想品德课教学的实际情况，也不能反映学生的真实情况。影响学生思想品德的因素是多方面的，有学校教育的作用，有家庭教育的作用，还有社会的影响。在学校教育中，思想品德课仅仅是其中的一个因素。因此，学生的行为表现好，并不全是思想品德课的功劳；学生的行为表现不好，也不能就认为是思想品德课的失败。所以，把行为表现列为思想品德课的考核范围，是不科学、不准确的。
这里需要强调的是：思想品德课虽然着重考核学生的道德认识，但并不放弃“行”的要求，相反，应积极主动与各科教师，特别是和班主任、少先队辅导员密切配合，还要和家长取得联系，力求通过多种形式，把道德认识转化为行为习惯，按照教学大纲要求，把行为表现纳入“操行评定”。
（三）成绩考核的方法。思想品德课的考核，主要有口试和笔试两种形式。低年级主要以口试为主，中、高年级以笔试为主。不管采用哪种形式，教师都必须事先做好准备，出好试题，并根据内容性质和难易程度进行合理搭配。考核方法要有利于达到教学目的，有利于调动学生的学习积极性。教师要将成绩考核作为教学的一个重要环节，作为改进教学，激发学生上进的手段之一，而不应把它作为迫使学生重视这门学科的手段。