成人学生自主学习能力的评价研究，本文主要内容关键词为：学生自主论文,成人论文,评价论文,能力论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G724 文献标识码：A 文章编号：1009—5152(2014)02－0004－04 随着计算机和网络的普及，基于网络的现代远程教育在我国快速发展。网络环境下教师与学生在时空上处于相对分离状态，这就要求学习者在网络学习中必须充分发挥主动性，进行自主学习。自主学习不是科学研究领域的时尚概念[1]，而是人们依赖自己学习的一种天然需要[2]，是学习者自己决定学习什么和如何学习的一种自我激励手段和成长方式[3]。网络教育中，成人自主学习能力的高低将直接影响到个人自主学习效果和网络教育的质量。目前国内学者对于学生自主学习和自主学习能力的研究多见于形成机制、影响因素、提升策略等方面，[4][5][6]关于如何对学生的自主学习能力进行有效评价的研究比较少见。目前对学生自主学习能力的评价研究多是通过问卷调查定性分析，这难免带有很强的主观性，缺乏可信度。本文尝试用定量的方法建立评价模型，对成人学生自主学习能力进行有效的量化评价，使得学生对于自身自主学习能力有个客观的把握，为有针对性的提升自主学习能力和自主学习效果打下良好的基础。 一、自主学习能力的内涵及指标体系 网络环境下的自主学习能力是指学习者在现代远程教育环境下，在与教师及其他学习者和学习资源交互的过程中，有意识地对自己的学习过程进行计划、控制、调节和评价，从而完成学习任务，达到学习目的的能力。[7]这种自主学习能力是一种全面的、综合的学习能力，主要包括网络技术能力、自我规划能力、自我控制能力、自我评价能力、协作学习能力。网络技术能力是指运用电脑在网络环境下进行资源和信息的收集、整理、选择、分析和利用的能力。自我规划能力是学生按照教学要求和教学计划科学制订学习计划，拟定学习方案，安排学习内容，调整学习进度的能力。自我控制能力是学习者在自主学习过程中自觉、果断地排除外部各种干扰，自我监督个人学习行为，调控个人消极情感，保证以最佳的状态去主动地学习。自我评价能力是学习者对自己的学习过程、学习效果进行自我检查和评价的能力。学习者要正确认识自我，按照一定目标和准则来评价自己的学习绩效。小组协作能力是指学生在学习中要具备与他人交流、合作的能力，能够在网络学习中积极参加小组学习活动，共同讨论，以解决学习中遇到的各种问题。
二、自主学习能力评价模型的构建 由于影响学生自主学习能力的一些因素具有不确定性或难以量化，使得学生自主学习能力具有一定的模糊性，所以在对其进行评价时，可以根据模糊变量原理和最大隶属度原则用模糊综合评价方法进行总体性的评价。 模糊综合评价主要步骤如下： (一)建立有关的模糊集
具体运算过程是取m个班级作为样本对其自主学习能力进行评估，先收集m个班级的自主学习能力评价指标数据
(i＝1，2，…，5；j＝1，2，3)作为元素，通过
，对各三级指标集分别进行综合评判，得出一级评判向量
，一级评判向量对二级指标而言又构成指标评判矩阵R，于是可得到二级评判向量B＝AR。鉴于评价指标体系的多级性，本文设定了一级指标、二级指标和三级指标，采用二级综合评价。其中一级评价为自主学习能力的总体评价，二级评价为网络技术能力、自我规划能力、自我控制能力、自我评价能力、小组协作能力的评价。该模型既可以用于多个班级自主学习能力情况比较，也可用于分析比较同一个班级不同时期自主学习能力的变化情况。 三、模型应用举例 (一)评价过程 某班试验运用Web Quest教学模式提升成人学生自主学习能力，分别在期初和期末调查了这个班级40名学生的自主学习能力，评价模型各个指标调查获得数据见表2。其中二级指标和三级指标栏目括号内为专家给出的各指标权重值。如自主学习能力U中网络技术能力
所占权重为0.28，在网络技术能力中网络浏览查询技能
所占权重为0.55，交互与沟通技能
所占权重为0.45。期初和期末栏目为对三级指标的评价，括号内为评价数值的权重。如期初40名学生的网络浏览查询技能
评价有6名学生评价为“非常强”，所占比重为0.15；有8名学生评价为“比较强”，所占比重为0.2；16名学生评价为“一般”，所占比重为0.4；8名学生评价为“比较差”，所占比重为0.2；2名学生评价为“非常差”，所占比重为0.05。
根据表中的数据，得到期初网络技术能力、自我规划能力、自我控制能力、自我评价能力、小组协作能力的评判向量分别如下：
同样，可以得到期末的网络技术能力、自我规划能力、自我控制能力、自我评价能力、小组协作能力的评判向量分别如下：
(二)结果分析 根据最大隶属原则，总的来看，通过运用Web Quest教学模式提升学生自主学习能力起到了较为显著的效果，该班学生总的自主学习能力从“一般”提升到了“比较强”。具体来看学生的网络技术能力和小组协作能力有小幅度的提升，自我规划能力、自我控制能力、自我评价能力有了较大幅度的提升。因为学生期初就具备一定的网络技术能力和小组协作能力，而其自我规划能力、自我控制能力、自我评价能力较差，通过Web Quest教学模式较大提升了学生较为薄弱的自我规划能力、自我控制能力、自我评价能力，使期末总体自主学习能力有了较大幅度提升。由此可见，采用模糊综合评价法评价学生的自主学习能力，可以让我们对于学生自主学习能力改变状况有一个清晰而明确的认识，并且对教学活动做出具有针对性的诊断。 收稿日期：2014—03—11
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