2010年高考英语试题分析，本文主要内容关键词为：英语试题论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、试卷总体分析
2010年高考英语保持近几年来一贯的命题思路，难度稳定。试卷长度适中，中等程度的考生能在规定时间内完成全卷。试卷难、中、易题的比例合理，体现了高考试题的选拔性。在命题上与大纲要求一致，知识覆盖面广，考查了学生综合语言运用能力。总的来说，2010年试卷主要有以下两个特点：
特点一：突出语境，综合考查学生多方面语言能力
整套试卷，除第一节的语音知识外，其他题目都给出了上下文语境，要求考生不仅要了解字面意义，还要结合上下文语境正确解题。单一考查基础语言知识和语言技能的试题很少，考查考生理解能力、归纳概括能力、多角度思维能力的试题较多。有效考查了考生综合语言运用能力，着重考查了考生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。
特点二：试题选材具有生活性、时代性和思想性
大多数的题目选材贴近学生生活，如补全对话（同学之间的对话）、短文改错（中外同学的友谊）和书面表达（聘请外教）。这些题目考查了学生是否能将学到的知识应用到实际生活中去。另外，学生在做这样的题目时有一种亲切感和熟悉感，能够充分发挥出自己的真实英语水平。今年的命题也反映了时代特点。如阅读理解中C、D两篇文章，让学生了解了近年来新生的滑雪场现象和特色旅馆。试题选材体现了思想性，如阅读理解中的A篇所颂扬的动物爱心、短文改错中所体现的中外朋友间的友谊，使学生在做题过程中潜移默化地受到了教育。
二、试卷各题分析
以下对客观题简要分析，对主观题（单词拼写、短文改错、书面表达）进行详细分析。
1.语音知识
1)题目特点：
①考查语音的覆盖面较全。
这套试卷选取了两个元音字母及一个元音字母组合ea、一个辅音字母、一个辅音组合来进行语音考查。基本上能涵盖完整的元辅音及组合元音字母发音的考查。
②考查基础（基本）读音规律。
答案选项均为元音字母（或辅音字母）及其组合的最基本和最常见的、一般的而不是特殊的读音规律。
③所选的单词全部为基础词和高频词。
2)教学建议：指导学生在平时记忆单词时，重视音标的准确识忆，特别是常见的元音字母及其组合、辅音字母及其组合的一般读音规则和发音特殊的例词，要有意识地去积累、总结和辨别，尤其要注意有规律性的发音规律。
2.语法和词汇知识
1)题目特点：
该题从语言运用的角度，把语言的形式、意义和用法结合起来，考查学生在一定语境中理解和掌握语法、词汇表意功能的能力。这15道小题涵盖的语言点有：交际用语、固定短语、状语从句引导语、主谓一致、副词、比较级、时态、定语从句、情态动词。被动语态、不定代词、状语从句等。加大了对交际用语的考查(2道题）。
2)教学建议：在教学中不要给学生单纯地讲语法，要将语法融入与学生日常生活相关的例句中，让学生通过理解例句来理解语法的应用。另外，在练习此类题时，给干扰项提供语言环境（例句）强化对相关知识的理解和掌握。把对比选项转换成对比例句，学生印象会更深刻，而且对四个选项的用法都有较好的掌握。
3.完形填空
1)题目特点：
该题考查学生掌握词汇知识、习惯用语、语法知识、句法结构的程度以及语篇领悟、逻辑思维和语言感悟等能力。文章体裁选用的是记叙文。与往年相比较而言，难度有所增力。多数考生不能清楚地理解，这道试题有一定的难度区分。该题设空以实词（或称信息词汇）为主，占全部小题（选项）数目的97.5%，动词所占比例尤其突出(7)，名词(4)，形容词(3)，副词(3)。考点分布较均匀。
2)教学建议：在教授课文时或做阅读理解时挖去一些词进行短文填空练习，培养上下文、篇章意识及逻辑思维的能力。让学生答题时可先不看选项，强迫自己根据上下文句子结构、逻辑关系等进行推理，填上认为可行的词，再与选项对比，选出最佳答案。
4.阅读理解
1)题目特点：
该题考查学生快速阅读英语短文、了解短文的主题思想、抓住短文中包含的信息，并通过短文提供的材料进行分析、推理和判断、把握上下文事实，细节间的时空顺序、逻辑关系及作者的意图、态度、观念和文章寓意等能力。
阅读理解共五篇文章，A篇属于记叙文，B篇属于人物传记，C篇属于时事新闻，D篇是广告文章，E篇是说明文。相比较而言，C篇由于题目内容学生不太熟悉、E篇由于体裁问题对学生来说较难。
2)教学建议：扩大学生阅读量，尤其要给学生提供不同体裁的文章。问题的题目也要有不同类别；训练学生猜词、推测等有效的阅读策略。
5.补全对话
1)题目特点：
该题型考查的重点是对话上、下句之间及上下文之间的逻辑关系，不是口语交际的功能项目。上句问了什么，下句就要回答什么。2010年该题较简单。
2)教学建议：告知学生选择的选项内容不能偏离对话的主题，对话补全之后，应该恢复（形成）一个完整的“信息链”，不可有遗漏、残缺或多余的现象发生。
6.单词拼写
1)题目特点：
①单词拼写的难度适中，简单题、中等题和难题层次分明，十分有利于对学生的选拔。第66，69题比较基础，考生出错较少。第67，70，71题不仅考查学生的词汇掌握水平，而且考查一定的语法知识，难度较大，出错率较高。多数词都是常用词、基础词汇，个别词如bucket,fortnight较生僻。
考查以实词为主，包括动词(2)，名词(4)，形容词(4)等。
词的平均长度为7.6个字母，最短的为6个字母，最长的为9个，难度与长度适合拼写考试的特点。
2)学生答题情况：
得分情况：拼写平均分为5.12。
拼写分值分布情况：
从分值分布看，试题具有区分度，能够考查出学生的真实水平。
学生的错误分析：
a.对单词的单复数意识不强。71小题buckets，很多学生丢掉s，造成失分。
b，对单词掌握不准确，字母颠倒，丢字母、添字母，写错个别字母现象普遍。
reminded误拼为remined；
fortnight误拼为fortonight;
assistant误拼为assisant;
advantage误拼为adventage
medical误拼为medicial等；
c.语法意识薄弱，如67,70题，前后语境给出了明确的时态暗示（应为过去时），但有些学生的答案还使用现在时。
d.书写不规范，不清晰，字迹潦草，造成识别困难。如a与o,u不分，y与g不分等。
3)教学建议：
①从拼写的得分情况和错误分析来看，拼写还属于薄弱环节，应加强拼写基本功的训练。
②注意单词拼写训练与语法意识的培养相结合。该题型不单考查单词的“拼写”是否正确，其考查的是对句子的理解，只有考生建立起了“句子观念”，才会选用合适的单词，并使用恰当的形式。
③应强调书写尽量工整、规范、清楚。
7.短文改错
1)题目特点：
①改错题包括一个文段。长度约100个单词。共设10个考查点，平均每隔10个单词设一个考查点。密度恰当，分布均衡。提供的可参考语境长度适中。
②体现了英语教学的跨文化交际目标和语言测试的交际性原则。文段体裁为记叙体，脉络清晰。题材内容适合高中学生的认知水平。以第一人称的手法，叙述自己得到国际友人的帮助，学习方面有了长进。文段内容完整，倡导国际友谊与感恩，具有道德教育意义。文段内容适合考查高中英语课程标标中关于“情感态度”和“跨文化意识与能力”目标的教学效果。
③文段语言难易度适中。所选材料与学生语言水平较相当。其中有一行无误，其他九行中的九个考查点基本代表了英语作为外语学习者在本阶段应该掌握的语言形式和意义方面的内容。语言形式方面：76，77，82，83四个小题考查英语语法知识（包括名词的数、动词的时态、人称代词）。78，80，81，84，85小题考查固定词组的用法。
2)学生答题情况：
短文改错平均分为8.7。
短文分值分布：
学生错误分析：
a、对语法、词汇和固定搭配掌握不好。
b、书写潦草。
C、答题马虎、不认真。如把friend写成friand freind，答案写串行。
3)教学建议：
①在写作练习中通过学生相互纠错的活动进行该方面的练习。
②进行针对性训练，明确“短文改错”题型的命题特点和要求，体会解题的一般规律。
③使学生平时养成书写规范、认真的良好习惯。
8.书面表达
1)题目特点：
①实用性强。题目要求考生给外国笔友写封信，告知他学校招聘教师的消息，语言涉及学生比较熟悉的词汇和语法结构，能够较好地反映考生的英语应用能力。另外，由于题目采用的是书信体，增加了考题的使用价值。大多数学生能正确理解题目要求，能发挥出自己的写作水平。
②试题区分度高。作文内容所要求的语言表达多为日常口语的习惯性搭配，中英文表达习惯差异较大，因此，能够更好地反映考生的中英文转换能力。好学生能够根据中英文不同的表达习惯灵活处理，但差生往往不能运用正确的英语表达，出现了许多中式表达，影响了正常交流，难得高分。因此，得零分和满分的学生人数都比较多，达到了最大限度地区分好生和差生的目的。
2)学生的错误分析：
①语言方面：
主谓不一致；单复数混用；情态动词及时态误用；结构混乱，中式英语偏多；刻意使用复杂句型，反而使句子显得生硬不自然。
标点符号：标点误用或无标点。
大小写：句子首字母没有大小写或该大写首字母的单词没有大写。
人称：人称混乱（你我他混用）；名词与动词、形容词与副词、代词的主宾格混用。
基数词和序数词不分。
②内容方面：
审题不清，没有正确理解题目要求；漏掉一些内容要点，内容不全；无关信息太多，影响行文。
③格式方面：
作文只是列举成几点，而没有构成英语段落。
一句话构成一段，格式错误。
④其他方面：
有的学生写无关的事，写拼音或抄阅读理解。部分学生书写较差。
3)教学建议
加强语言基本功的训练，写完作文后一定要进行语言检查。
审清题目，写完作文后要检查是否包括了所有内容要点。
养成良好的作文行文和书写习惯。