关键词：小学；三年级；整本书阅读指导；策略
由于三年级的小学生在阅读水平和分析能力上都较为欠缺，因此需要教师对学生加以指导，全面提升小学生的阅读能力。课外读物是对小学生课堂阅读教学的扩充，对于三年级的小学生来说，《安徒生童话》、《格林童话》、《雷锋故事》、《我有友情要出租》等都是适合三年级小学生阅读的内容，但是对部分书籍来说，要想读完整篇内容不仅是对学生认知水平的考验，还因为学生的阅读时间不够充裕，因此学生读完整本书时间太长。对于语文教师来说，需要教会学生在短时间内达到最佳的阅读效果，这样就可以在课外读物中开阔视野、提升认知能力、使自身的情感更加丰富。
一、小学三年级语文课外整本书阅读现状
（一）课外阅读教学较为随意
部分三年级学生在课外阅读中随意性较强，有时缺乏耐心，阅读一部分内容就马上翻阅，在阅读中缺乏目的性，这是因为低年级阶段的学生由于活泼好动的年纪，同时面对低年级到中年级的转折，也会让部分学生感到无所适从，依然按照以往的阅读方法进行。教师往往会按照学校的要求向三年级学生推荐优秀的课外读物，但是教师之间缺乏交流，没有找到大多数的三年级学生感兴趣的读物，导致学生通常在阅读初期保持强烈的阅读兴趣，甚至能做到逐字逐句的查看，但是随着时间的推移，对整本书阅读兴趣就明显下降[1]。
（二）课外阅读和课内阅读的方法存在差异
以前低年级阅读的绘本、故事篇章比较短，这与整本书的阅读方法存在着显著的差别。三年级的学生通常喜欢逐字逐句的阅读，大多数都不会利用浏览的方式阅读。具体表现为：拿到整本书后不看序言和目录，直接进入到正文部分，对故事的梗概没有了解；部分学生还存在胡乱翻阅书本内容的情况。其实，很多三年级学生都曲解了教师的初衷，并不是让学生系统化的阅读课外读物或者以读书的数量取胜，而是让学生在阅读中找到阅读的方法，掌握阅读技巧，培养阅读习惯[2]。
（三）教师的课外阅读指导不够
三年级学生在课堂的学习环节中已经学会利用齐声朗读、分组阅读、分角色朗读的方法，但是自己进行课外阅读却没有好的头绪，这是因为学生虽然有着强烈的阅读兴趣，但是教师把过多的经历放在课堂的阅读教学中，甚至部分教师认为课外阅读教学比课内阅读教学更加重要，这种思想本身就不正确。
二、如何实现三年级整本书阅读的教学指导
（一）课外阅读指导的原则
1目标原则
教师在开展课外阅读教学时数学需要明确要实现的目标，这样阅读教学才会更加具体针对性，叶圣陶先生曾说，语文教学的目标之一在于培养学生阅读书籍的习惯，而开展课外阅读教学正是为了达成这个目的。在课外阅读教学中，由于阅读环境的差别以及新颖的内容会导致阅读教学不能达到预期的效果，因此教师更加需要懂得教学方法的重要性。教师进行阅读资源的搜集时，需要充分考虑到学生的兴趣爱好以及接受能力，为学生把握好阅读的方向和时间安排。通过合理的阅读计划制定，学生就会懂得对于不同种类的课外读物需要采用哪种阅读技巧，使学生形成阅读结构，感受课外阅读带来的快乐[3]。
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2循序渐进原则
课外阅读教学活动的开展要有计划性，教师向学生提供读本后就要循序渐进的帮助学生制定阅读策略、由于语文课本知识是经过科学研究的，因此在通常内容紧凑、逻辑缜密，各部分知识关联较大。在课外阅读教学中，教师更加需要通过由粗到细、由浅入深、由陌生到熟悉的推进过程，引导学生在精彩和关键的部分精读同时在次要的部分略读，并且包阅读的兴趣展示出来，去深刻感受主人公的情感变化[4]。
3兴趣原则
常言道：“兴趣是最好的老师”。对于课外阅读教学来说，更加需要注重兴趣的培养，便于学生深入理解其中的内容。学生正处于爱思考的年纪，如果课外读本带有大量的插图，故事情节幽默风趣、内容新颖，必将受到小学生的青睐。学生在进行课外阅读时，教师可以采用多种引导方式，发现学生掌握阅读方法的时候，也要主动的鼓励和表扬，让小学生找到阅读的乐趣，进而达到阅读教学的目的。
（二）小学语文课外阅读指导措施
1班级应采取措施
在小学的班级中，通常会设立在图书角供学生进行阅读，学生通过书籍的挑选和阅读会逐步开阔自己的视野，学生在阅读后会产生很多的疑问和想法，这样学生之间可以进行交流。同时，对于三年级书籍中的名家名言，教师可以张贴在教师的一角，使班级形成浓郁的学习氛围，并且把和该作者相关的课外读物放置在读书角。读书角的书籍可以每月进行一次更新，并且有学生投票决定，这样就可以不断的丰富学生的知识。此外，班级的学生之间应该主动分享出如何进行整本书的阅读，不断改进对整本书的阅读方法。
2教师进行指导的措施
当班级具备了良好的阅读氛围，有足够的课外读物供学生阅读，教师需要潜心研究如何指导学生进行阅读，使阅读效率更加高效，比如学生阅读《安徒生童话》、《格林童话》时其中包括很多小节的内容，每个故事都值得学生深思，因此教师需要让学生掌握精度的方法，由于字符数多，教师需要教会学生略读的方法。学生要想养成读一本书的习惯，还要学会摘抄和阅读批注。同时及时记录下自己的想法，从初次阅读的懵懂，到复读时的深入理解，学生就会产生强烈的阅读兴趣，真正做到把书读的通透。作为一名语文教师还要为了学生制定周密合理的阅读计划，让学生养成“坚持读书100天”的习惯，比如阅读整本书《我有友情要出租》，通过学生长期的坚持，学生的阅读水平会显著提升。同时，随着阅读的深入，小学生的阅读兴趣也会得到培养，也会改掉自身贪玩的天性，使性情得到培养[5-6]。
结束语：
综上所述，对于小学三年级的学生来说，只通过课本知识的阅读是远远不够的，教师为了开阔学生的视野，提升学生的阅读水平，就要在课外阅读中找到方法，明确目标原则、循序渐进原则和兴趣为主的原则为学生提升阅读方法。同时，学校、班级和教师也要采取措施，共同营造良好的阅读环境，帮助学生提升阅读水平，这样学生就会因此受益，不断提升自身的语言表达能力，同时也学习到了丰富的课外知识。
参考文献：
[1]李美芳. 小学三年级整本书阅读指导有效策略研究[J]. 教育现代化:电子版, 2017(17):121-121.
[2]严益民. 浅析小学三年级语文个性化阅读的教学策略[J]. 读书文摘, 2016(34).
[3]陈秀萍. 聚焦“语用”,构建有效阅读教学——小学三年级“语用型”阅读教学的策略研究[J]. 课外语文, 2017(1):114-115.
[4]张松. 提升三年级学生共读一本书效果的指导策略[J]. 课程教育研究:学法教法研究, 2017(19):190-191.
[5]钱荃, 周姮. 小学高年级整本书阅读教学策略研究综述[J]. 教学与管理, 2017(33):96-98.
[6]刘大聪. 小学语文三年级有效阅读教学策略探讨[J]. 小作家选刊, 2017(16).
论文作者:林世真
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年20期
论文发表时间:2020/4/23
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