人类的语言学习分为“习得”与“学得”两种方式。就一般而言，人类的母语素质主要靠“习得”，即在广阔的语言环境中无意识地吸收语言材料，潜移默化地发展自己的语言。学生学习语言的过程就是对自身语感图式进行不断建构、充实、发展的过程。而这种建构，主要是依靠以课文所代表的规范语言的逐步内化来实现的。只有将规范语言不断内化，才能丰富语感、发展语言。可见学生是语言学习的主体，必须充分发挥学生的主体作用，围绕“自”字做文章，大力培养学生的自主探究学习能力。
一、大胆质疑，开展探究式学习。
疑问是学习的开始，也是学习的原动力。在阅读教学中要鼓励学生善于质疑，有了质疑也就有了学习的目标，明确了方向。首先在每篇课文学习前布置学生预习，要求学生把预习中不懂的地方做上记号。其次要引导学生在阅读课文的过程中发现问题，自己弄不懂的可以同桌或小组讨论，把有价值的问题筛选出来。通过这样的训练与指导，学生不但能学会如何去发现问题，还知道如何去解决问题。如教学精读课文《将相和》这篇远离学生生活的课文时，教师宜先引导学生解题，并组织学生交流课外收集的相关背景材料，之后安排学生自主阅读课文，尝试提问，整合出三个具有探究价值的问题：“蔺相如拿着和氏璧是真撞还是假撞?”“蔺相如是要与秦王真拼还是假拼？”“蔺相如对廉颇是真怕还是假怕？”以此作为本课的探究学习目标。再组织学生围绕三个问题进行默读勾划、小组交流与研读，准确把握人物形象。最后引导学生自由组合，对三个问题展开辩论。在辩论过程中，学生对语言的感悟力得到了很好的培养，思辩能力也得到了锻炼。
二、自主阅读，开展探究式学习。
语文学科的特点决定了各种形式的读应贯穿于教学的全过程。学生预习或初学课文时的读为感知读，目的是感知语言文字，在头脑中建立初步的形象，使语言文字所描绘的人、事、景、物在头脑中“活”起来。形式多为朗读。再如理解读，而这里强调的是对文章内容的理解。这种方式的读以默读为主。学生在默读的过程中，一边读一边想，在不断质疑、解疑的过程中，对文章的理解一步一步深化。还有研究读、体味读等等。在课堂上，要保证学生能独立、充分、深入地与文本进行对话交流，老师就必须给予学生充足的读书时间，让学生多读课文，开展探究学习。
如在指导学生阅读《黄果树听瀑》时，我设计了以下三个环节：
1.初读——整体感知。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆要求学生把课文读连贯、读通顺、读流利，经历初步的语感体验过程，整体感知课文内容。
2.精读——理解课文。在老师的讲解点拨的基础上，学生进一步思考，抓住重点词句，突破难点，了解课文的写作方法。在精读感悟这篇课文时，我给了学生充分读书、思考、小组讨论的时间，使他们自主参与到学习中来。在小组内交流时，每个学生都参与学习，老师也参与其中，给予适当及时的指导、点拨、激发，引导学生抓住文章的线索，理解文章的写作顺序。抓住文章线索后引导学生理解自己感受最深刻的句子。
3.熟读——品味感悟。这是阅读的最高层次，老师要让学生进入课文的意境，产生情感体验，体会文章的思想内容。《黄果树听瀑》是一篇游记散文，教学重点在熟读感悟，在指导熟读重点段时应先帮助学生边读边展开想象，以在头脑中形成一部“大自然的杰作”的基本表象，体会如临其境、如闻其声之妙。通过这样的品悟，能真正体会出作者热爱祖国秀丽河山的思想感情，同时体会到文章词语如诗如画的美感。
三、互助合作，开展探究式学习。
学生在探究中离不开合作，这一点在小学语文学习中尤为重要。教师要努力营造愉悦、宽松、开放的课堂教学氛围，使每个学生乐于投入其中，把合作学习、主动思维视为一种乐事。在课堂教学中，要善于利用分组讨论等互助合作学习的形式，激发学生学习的积极性，让每个学生畅所欲言、大胆交流，形成师生互动、生生互动的学习局面，共同探讨课文的知识与道理。教学《赵州桥》一课时，从学情来看，学生对赵州桥知之甚少。教师在课前应引导学生查阅有关赵州桥的文字和图片资料，为课文的学习积累信息，丰富知识背景。在学生初步感知课文后，鼓励学生提出疑难问题，并将学生的难点和本课重点结合起来，把教学目标确定为：理解“为什么赵州桥的设计在建桥史上是一个创举”，然后放手让学生静心读书，勾划出能体现“创举”的句子，理解句子的意思，并在小组中交流。接着，组织学生借助图画和课文，围绕“创举”深入阅读讨论，用读、画、讲的方式理解赵州桥的设计特点，突破了难点。最后，引导学生模拟游客参观赵州桥，使他们在有趣的情境中多向互动，深化了对“创举”的认识，学生在多种形式的探究学习中提高了语文能力。
总之，在语文阅读教学中，尤其是小学语文阅读教学中，要改变过去“独白”式的教学模式，以现代对话理论为基础，尊重学生的主体性，培养学生的自主探究能力。教师应运用各种手段引领学生与文本进行积极的对话，才能使学生真正成为阅读的主体，开展探究式学习活动，进而起到丰富学生情感体验与构建学生精神世界的作用。
参考文献
[1]《全日制义务教育语文课程标准》.北京师范大学出版社。
[2]李家栋 《小学语文新课程教学法》.开明出版社。
[3]任长松 《新课程学习方式的变革》.人民教育出版社。
[4]傅先蓉 《小学语文教学建模》.广西教育出版社。
论文作者:谷巧珍
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年3月总第222期
论文发表时间:2017/3/23
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