摘要：数学即生活，教师只有将数学教学与学生的生活实际联系起来，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，学生才能够在一种互动与发展的氛围中想学、乐学、学会、会学。也只有这样，学生才会更加热爱数学、真正做学习的主人。因此，教师要在教学的过程中，使学生感到“数学有趣”“数学合理”“数学有用”，从而增强小学生学习数学的自信心。
关键词：数学教学；生活化教学；教学方法
数学即生活，教师只有将数学教学与学生的生活实际联系起来，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，学生才能够在一种互动与发展的氛围中想学、乐学、学会、会学。也只有这样，学生才会更加热爱数学、真正做学习的主人。因此，教师要在教学的过程中，使学生感到“数学有趣”“数学合理”“数学有用”，从而增强小学生学习数学的自信心。因此，笔者在小学数学的实际教学中，要努力做到以下几点：
一、让学生感受和体验生活中的数学，提高学生学习数学的兴趣
1.让学生体验数学的有趣性
在我们的生活中，到处都充满着数学知识和现象。因此，笔者在教学中特别注意从学生的生活中搜集信息并抽象出数学问题，使学生感受到数学就在自己身边，从而激发学生浓厚的学习兴趣。例如：在教学“角的初步认识”“三角形、圆、长方形、正方形、平行四边形的认识”时，笔者先为学生展示了他们平时常见的红领巾、扇子、扣子、七巧板、书本等实物；然后，笔者通过电脑画面，抽去实物，留下角、圆、三角形、长方形、正方形、平行四边形等几何图形，让学生发现这些几何图形就藏在我们的周围，从而激发学生的学习热情。
2.让学生感受数学的实用性
数学来源于实践，并在实践中得到丰富和发展。因此，教师只有让学生充分感受到学习数学是非常有价值的，学生才能持续地增强学习数学的兴趣。这不仅是使数学教学保持生机勃勃的首要条件，也是数学教学取得成功的保证。例如：在教学“长方形和正方形的面积”后，教师可以安排学生测量自己使用的课本、课桌、家中客厅的面积。然后给学生提出问题：“你爸爸准备把家中客厅换成地板砖，每一块地板砖都是边长为40厘米的正方形，单价21元/块，请你测算后告诉爸爸要买多少块砖，共需多少钱？通过这样的问题，学生就可以感受到数学的实用价值，从而提高自己学习数学的热情。
二、以“生活情境”导入，引出数学问题
数学来源于生活。因此，笔者在课堂教学中善于挖掘生活中的数学素材，从学生的生活实际中引出数学知识，使学生感受自己的生活与数学知识本身就是融为一体的。例如，在教学“圆的认识”时，笔者是这样导入新课的：笔者问学生“在生活中，你们见到过的哪些物体是圆的？”之后，学生答道：“圆桌的桌面是圆的、一元钱硬币的面是圆的、光盘是圆的、汽车的轮胎是圆的……笔者又问：“车轮为什么要做成圆形而不做成正方形的和椭圆形的？”学生回答：“如果做成正方形和椭圆形的车轮，滚动起来就不平稳了。”笔者接着又问道：“为什么做成圆形的车轮滚动起来就平稳呢？”笔者的追问令学生难以用学过的知识做出科学、准确的回答。这时，笔者就及时引入新课：“我们今天来研究圆的特征，等学习完圆的特征，同学们就会对这个问题有清晰的认识了。”这样，学生带着寻求实际问题答案的急切心情进入了新课的学习。
三、淡化抽象的理论复述，让学生在生活经验中领悟数学
尽管学生具备了一定的生活经验，但他们对周围的各种事物、现象都有着很强的好奇心。因此，笔者就紧紧抓住了学生的这份好奇心，结合教材内容，创设情境、设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验来探索新知识、掌握新本领。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆具体来讲，笔者是这样做的：
1.借用学生熟悉的自然现象，激发学生的学习兴趣
在教学“循环小数时”，教师可以联系自然界中的循环现象来进行教学。例如，笔者先让学生观看一段四季中自然风光的录像，激发学生的学习兴趣。之后，笔者又从四季的更换、周而复始中让学生初步理解了“循环”的涵义。最后，笔者接着说：“那么，数学中有没有‘循环’现象呢？请同学试算：(1)21÷22，(2)1÷3，(3)0.5÷0.9。”在计算和讨论中，学生掌握了循环小数的含义，为循环小数的进一步学习奠定了坚实的基础。
2.依托生活事例，给学生渗透数学思想和数学知识
在教学“统计——最喜爱吃的水果”一课时，笔者在组织学生对生活实际生活情况的调查与统计的过程中，用学生生活中接触最多的积木代替不同的水果，一块积木代表一位学生最喜欢的水果。在搭积木的实践活动中，笔者向学生渗透了统计的思想：“积木要放在同一桌面上才能看出谁搭得高，同样在统计中也要用横线表示相同的起点；谁搭的积木最高，表示喜欢那种水果的人数最多。”笔者通过这样的活动，把统计中的数学思想生活化了。总之，教师在教学中，要结合教学内容尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原形生动地展现在课堂中，使学生感受到数学不再是简单的理论，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。
四、运用数学知识，解决实际问题
数学具有丰富的内涵，特别是小学数学，它作为一门基础性学科，有着特殊的应用价值。这就要求学生不仅要清楚地理解所学知识，而且还要灵活地运用这些知识，从而使数学知识真正为学生的学习、生活服务。因此，教师要通过以下两点来提高学生对知识的应用能力。
1.教师要让学生将知识运用于生活，提高学生解决实际问题的能力
例如，在学习了米、厘米以及如何进行测量之后，教师要让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如测量身高、测量手臂伸开的长度、测量一步的长度、测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度等，以此加深学生对厘米和米的理解，帮助学生巩固用刻度尺量物体长度的方法。同时，教师要告诉学生日常生活中一些常识性数据。这样，既提高了学生的兴趣，又培养了学生实际测量的能力，让学生在生活中学、在生活中用。
2.教师要增强策略意识，提高学生解决实际问题的能力
在现代社会里，人们做任何工作或者解决任何问题都要讲究策略。所以，教师在数学教学中，应重视策略研究。例如，在教学“可能性”时，笔者设计了这样一道实践练习题：“要过六一儿童节了，小明要为班里的同学准备一个摸奖游戏，其中准备了6个白球、2个黄球、3个绿球，设有一等奖、二等奖、三等奖，奖品有铅笔、铅笔盒、一个足球。现在小明要请同学们帮他设计摸球有奖游戏的游戏规则，你能帮帮他吗？”学生经过讨论，都能确定摸到绿球为一等奖、摸到黄球为二等奖、摸到白球为三等奖，但在奖品的分配上出现了分歧。这时，笔者告诉学生，在奖品的分配上要考虑奖品的价钱。于是，学生再次经过热烈的讨论，最后确定了摸球有奖游戏的规则。在这样的实际运用中，学生的思维会更加活跃。同时，创造意识和策略意识也有所增强，解决实际问题的能力也有所提高。
以上是笔者在探索中的一些实例。笔者探索的流程是：“生活经验(解决)→数学问题(获得)→数学知识(解决)→实际问题”。这个流程旨在使数学教学更加贴近学生的生活，使数学知识变得有趣、生动、易懂。
综上所述，我们教师如果能在教学中高度重视数学知识的生活化，那么，一定会使数学教学更加贴近学生生活，同时也会让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，从而使学生喜欢数学。
(作者单位：广西桂林市恭城瑶族自治县县城第二中心小学 541000)
论文作者:田深
论文发表刊物:《中学课程辅导.教学研究》2015年10月上供稿
论文发表时间:2015/11/30
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