彭伟娟 山东省牟平第一中学 山东 烟台 264100
学起于思，思源于疑，疑解于问。问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。这就需要教师在课堂教学中，适时、合理地创设问题情境，营造一种现实而富有吸引力的学习氛围。教师在教学过程中，不能把问题强加给学生，而应通过启发式教学，精心设置问题情境，努力培养学生的问题意识。
一、形成问题情境的途径
1.通过自然现象创设问题情境。自然界的许多变化充满神奇色彩，蕴含着丰富的化学知识，但对学生而言却是一个个解不开的“谜”。这些“谜”对学生有极大的诱惑力，激励他们去探索其中的奥秘。
2.通过演示实验和实验设计创设问题情境。实践证明，演示实验的素材十分丰富，极易唤起学生的求知欲，是设计问题的最佳情境。利用实验设计创设问题情境，能使学生得到启发，再让学生动手实验，台上台下焦点聚集在一起，认真观察、参与实验，积极思考。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样学生不仅能养成了严谨的科学态度，而且还能使学生问题意识得到表现，同样也是优化课堂教学的重要途径。
3.利用学生的不同的看法创设问题情境。在学习过程中学生常常自发或受教师启发能对某一问题提出自己的看法，有时甚至展开激烈的争讨。教师在鼓励学生充分发表意见的同时，引导他们从正、反两方面冷静地进行思考，从不同观点的冲突中领悟化学知识的内涵。
二、注意把握问题式教学的原则
1.把握适宜时机，教师可以在枯燥无味中、在知识的衔接处、在重点、难点处创设问题情境。
2.把握适宜难度和跨度。问题太难会让学生感到高不可攀，会严重挫伤学生的思维积极性。因此教师创设问题情境时要围绕教学目标，有的放矢。教师应根据学生认识差异，由浅入深，由简单到复杂的特点创设不同坡度问题情境，逐步引导学生接近目标。教师围绕一个问题，从多层次、多侧面创设问题情境，以启发学生不要墨守成规的思维定势。
3.把握适宜速度和密度。教师创设问题情境后，要留足时间让学生思考与回答，并让学生进一步补充、说明。课堂中问题不宜太多，否则学生忙于应付，精神过度紧张，久而久之就会分散注意力。
情境是放飞思想的舞台，问题是打开思维的钥匙。课堂教学中只要教师与学生的思维剧烈碰撞，产生火花，就能开出鲜艳的花朵。因此教师应为学生创设有刺激性的问题情境，把学生领进精彩的问题空间，让学生在刺激性情境中尽情飞翔、尽情想象，让问题意识在学生的心中产生，从而让问题教学在化学课堂盛开出鲜艳的花朵！
论文作者:彭伟娟
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年1月总第254期
论文发表时间:2018/1/24
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