关键词：小学；语文阅读；教学；问题
中图分类号：G62文献标识码：A
1小学语文阅读教学现状
近年来，虽然小学语文阅读教学取得了一些成效，但阅读教学现状仍不容乐观，教师对语文阅读教学缺乏深入认识，很难激发学生的兴趣爱好，不利于学生阅读能力的提高。
1.1教学理念落后
新课程改革倡导以学生为中心开展教学活动，但当前小学语文阅读教学中很多教师的教学理念并未发生改变，他们认为小学生年龄较小，缺乏自制力和理解能力，因此不适合以学生为主体开展教学活动。从当前小学语文阅读教学的整体情况来看，教师仍占据着课堂主体地位，学生处于被动接受的学习状态，课堂上只能听到教师讲解，很少听到学生发言，加上缺少阅读时间，学生的阅读能力根本得不到提升，更别谈提高思维创新能力了。
1.2忽略了对学生阅读兴趣的培养
从当前小学语文阅读教学的整体情况来看，小学生缺乏阅读兴趣，他们认为看电视、录像、听录音更直观、生动，比看书有趣。究其原因是教师没有采取合适的教学方法，忽略了对学生阅读兴趣的培养。在这种缺乏新的教学方法和手段运用的课堂上，学生自然对阅读没有兴趣。
1.3缺少阅读方法指导
阅读需要一定的方法指导，但在小学语文阅读教学中，教师往往把主要精力用在词句段篇的分析上，很少在学生阅读过程中给予指导。由于缺少阅读体验，缺少阅读指导，学生自主阅读的积极性不高，阅读效率也较低。
1.4不重视课外阅读
现阶段，受应试教育思想的影响，一些教师不够重视课外阅读，因此小学生很少进行课外阅读。在小学语文阅读教学中，教师忽略了对课外阅读的拓展，没有结合教学内容，为学生布置相应的课外阅读任务，也没有为学生提供进行课外阅读的机会，以至于造成了学生阅读面窄、阅读量小的问题。
2改进小学语文阅读教学的策略
搞好阅读教学对开发学生的智力、开阔学生的视野非常重要。在小学语文阅读教学中，教师要从当前教学现状出发，不断探索、研究，以改进小学语文阅读教学，提高学生的阅读能力。
2.1更新教学理念
受应试教育思想的影响，教师常常无视学生的主体性。这种教学理念显然是错误的，不利于学生阅读兴趣和阅读能力的培养。在小学语文阅读教学中，教师要改变以往以自己为主体的教学理念，让学生通过阅读和思考自己总结文章的中心思想，从而充分发挥学生的主体作用。
2.2激发学生对阅读的兴趣
兴趣是对一件事成功与否的关键。只有学生对一件事情产生了兴趣，他们才乐意去探索它、发现它。小学时期的孩子们处于重要的转折时期，主要体现在他们的思维能力和性格方面。所以，教师应该充分把握好孩子们的转折时期。阅读可以让孩子们有更好的价值观、人生观和世界观。阅读是语文的精髓所在，在阅读教学过程中，让孩子消极被动的接受知识，这样教学效果不会理想，也会让孩子们对阅读产生一种厌倦的心理。所以，要让孩子积极主动的接受阅读，培养孩子们的阅读兴趣。对于小学生而言，最能吸引他们的注意力的莫过于引人入胜的故事情节，阅读教学课堂上教师可以改变教学方法，把课文讲的趣味性十足来吸引学生的注意力，引导学生进入故事情节中。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，一年级里的一篇课文《菜园里》，现在的小学生很少去过菜园，恰恰对菜园里的蔬菜既陌生又好奇，对此，教师可以借助多媒体的帮助，用动画的形式为学生展示有趣的菜园，开头教师说：“同学们，今天菜园管理员大黄狗先生为了庆祝丰收，举办了一个菜园聚会，所有的小朋友都可以去参观，那么，我们就在大黄狗先生的带领下进入神奇的菜园吧。”动画故事比较符合小学生的认知喜好，比较能吸引他们的注意力，然后通过趣味化的形式带领学生学习课文。
2.3培养学生自主阅读能力
学生要想获得阅读上的提高，只靠外界环境的力量，而自己不采取行动，永远无法进步，学生只有养成自主学习的能力，才能获得更大的提高。教师在培养学生自主阅读能力的时候，要改变以往教师主宰课堂的局面，以学生为阅读主体，发挥学生的主观能动性。问题引导是一个能够引导学生主动阅读的手段之一，例如，在学习《植物妈妈有办法》一文时，向学生抛出疑问：“植物妈妈的孩子是谁？植物妈妈想的办法是什么呢？植物妈妈想办法为了什么呢？”带着这样的疑问，学生提高了自己的主动意识，书读百遍，其义自现，有效提升语文阅读能力。
2.4营造良好浓厚的阅读氛围
小学生的心理发展特点决定了他们容易受到外界的影响，更喜欢模仿周围人的做事方式，因此，营造浓厚的阅读氛围更容易将学生带入阅读情镜中，提高阅读能力。教师可以在教室内建立一个“流动图书馆”，鼓励学生每人捐赠一本书籍，让全班学生共享，以此增加学生的阅读量，让班级充满浓浓的阅读气氛。教师在“流动图书馆”的基础上成立“读书分享会”，教师每周选择一堂课举办分享会，每位同学可以将最近看的书分享给大家，书中最喜欢的一句话或是印象最深的一个故事等都可以分享给大家，有效提高了“流动图书馆”的利用价值。除此之外，教师还可以将班级同学分成若干个读书小组，组内选出一个负责人进行组内自治，每个小组都制定自己的阅读计划，组员之间相互监督和鼓励，海可以相互讨论阅读心得，教师还可以在分享会时间举办主题活动，例如，举办一次“通话故事”主题分享会，同学们分享自己看过的故事，有的同学喜欢《格林童话》，有的同学喜欢中国古典神话，同学们各抒己见，还可以对同一个童话人物说出自己不同的见解。通过这一系列的措施，小学生一定能在浓厚的阅读氛围中形成读书的习惯，积累知识，培养文学素养。
2.5增加学生课外阅读量
苏联文学家高尔基所说：“读书，这个我们习以为常的平凡过程，实际上是人们心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。”阅读需要兴趣和氛围，但是如果学生没有掌握阅读技巧，看书也只能浅尝辄止，读不到书中的精髓，岂不是没有达到真正的教学目的。小学语文教师在课堂教学过程中要注重对学生阅读能力的培养，从细节入手，字句之间体会文学的优美，在此基础上的阅读才能获得较高的教学效果。以《秋天》一课为例，这是一篇描写景色的课文，每个学生都经历过秋天，但是他们并没有发现秋天到底是什么样子的，秋天的美体现在何处，文中那句“天空那么蓝，那么高。”看起来简单，实则将秋天的特点描写的淋漓尽致，还有“一群大雁往南飞，一会儿排成‘人’字，一会儿排成‘一’字，这么有代表性的现象，学生们是否注意过呢。”教师可以将这些细节描写细细给学生做出讲解，锻炼学生在细节中发现文学之美，学生的阅读能力在学习过程中得到提高。
结束语
阅读是学生通过大脑对文字信息进行认知、理解、欣赏、评价、创造的一种思维过程，不仅可提高学生的阅读理解能力，还有利于开阔学生的视野，提高学生的语文素养。近年来，随着新课程改革的不断深入，小学语文阅读教学越来越受到重视，也取得了不错的成效，但仔细分析发现教学过程中仍存在一些问题，对此，教师要从实际出发，采取多种措施，优化小学语文阅读教学，进而提高学生的阅读能力。
参考文献
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论文作者:王昊姝
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第7月14期
论文发表时间:2020/3/10
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