福建省福鼎市前岐中心小学 355200
当前，怕作文这种情况在学生中普遍存在。在我多年的教学实践中发现学生大约有一半学生都有这种情况。怕作文是一种心理障碍，造成怕作文的原因是多种多样的，但最主要的原因是忽视学生心理发育特点。这种怕作文的心理障碍是可以通过作文教学的改进而改变的。笔者认为通过以下办法让学生不再怕作文的。
一、把握标准，不吝啬分数
作文经常低分，是影响学生作文积极性的原因之一。不少教师批改作文时，“分”抠得很紧，有的学生甚至一学期作文都没有及格过。经常低分，会使学生产生焦虑感，失去自信心、失去作文兴趣，形成畏难消极的心理。我们不否认有一部分学生作文确实很差，但多数学生之所以低分，主要是教师作文批改时存在误区：一是把学生的作文当文学作品看待；二是用成人文章的标准去衡量学生的作文；三是把大纲中小学生作文的总体要求最终目的作为统一标准去评价不同年级学生的作文。因此，教师应抛弃这种片面认识，正确把握小学生作文的评分标准，认识到小学生作文只是一种练习作业、一种学习过程。要根据大纲中对不同年级的不同作文要求，按照逐渐达标过程的规律来确定标准评分。不要吝啬分数，只要达到了基本要求，就是好作文，就要给较高的分，帮助学生增强自信心，提高积极性。
二、创造条件，让学生体验到成功的快乐
从心理学角度讲，小学生与成人一样，有各种心理需求，在有些方面的心理需求表现得比成人更为强烈，如成就感、荣誉感。这些心理需求是否得到满足，对学生的心理形成和发展有重要的作用。我们的作文教学往往忽视了学生的心理需求，常以成人的标准评判学生作文的好坏，只对那些作文尖子进行表扬肯定，而那些针对生活中存在的各种社会现象和问题，提出观点、看法的，往往也得不到肯定，甚至还要受到批评。这样，学生的写作自信心受到打击，继而发展到怕写作文。我们在教学过程中避免过高的要求，要从学生的心理出发，可以创设各种条件，如：鼓励学生用作文本领去向学校写建议书等。让学生的社会实践需求和社会所接受的成就感得到满足，让学生保持良好的写作热情和信心。
三、表扬强化，使后进生增强信心
教育心理学研究表明：对学生的学习活动进行正确的评价和适当的表扬，能够强化学生正确学习动机和学习行为，激励学生的学习积极性。但是应试教育下，教师为了让学生考试在作文上能高分，以“观点正确，思想健康，中心明确，立意深刻”作为习作要求。在作文教学中，教师往往选课本中讲读课文或各种优秀作文出版物的文章为例文，在批改作文时以成人的眼光来衡量学生习作的好坏。教师的目光不能只盯住学生作文中的缺点，这样容易使学生产生作文难和怕作文的心理。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师要充分认识到表扬强化的重要作用，善于发现和抓住学生作文中的每一优点和微小进步，哪怕是一个好句子一个用得合适的词语、一项新鲜的材料……及时给予表扬肯定，鼓励继续发扬。在作文批改中，要讲究批评艺术，多用鼓励性评语。要用谈心式、讨论式的语气，让学生从教师评语中感受到老师的殷切期望和一片爱心。这样不断强化优点，缺点就会减少，逐渐掌握作文的方法和技巧，不断地增强自信心、自尊心，为写好作文提供巨大的动力。
四、组织活动，丰富作文材料
无话可说，无事可写，是学生怕作文的又一原因。作文与人品评议一样，是人们参与社会生活实践、交流思想的一种基础工具，是人的言语、思维、判断的局面综合表现形式。我们作文教学受应试教育的影响，没有突破传统作文教学定势，基本上是为作文而教作文，学生也是为作文而写作文。作文的目的不明确，与社会实践严重脱离，其结果是学生缺少社会生活基础，思维空间狭小，评议贫困乏味，写作时握笔千钧，笔管中挤不出丰富的语词；思维单一，往往是众口一腔、一调、一辞。因此，语文教师要抛弃那些组织学生搞活动会浪费时间，影响成绩的片面认识，而是要积极主动地组织指导学生参加学校的各种活动，还要舍得花时间精心组织学生参加与作文紧密联系的社会生活实践活动。生活丰富多彩，作文就有事可写、有话可说，也就不会一拿起笔来就感到无处下手了。
五、乐中求学，训练形式多样有趣
小学生的学习活动还是讲究趣味性，对自己感兴趣的事就喜欢去做、积极去做。教师要根据小学生的特点，设计各种愉快活泼、新颖有趣的训练形式，使学生感到作文是一种有趣的活动，把活动与作文有机地结合在一起，如：为班上同学进行肖像、性格描写，然后进行竞猜。要鼓励学生的作文写得有新意有特色，也可允许适当地模仿。教师可选择一些有代表性的文章或学生习作，指导学生进行仿写。这样，可以降低作文难度，先“扶”再“放”，不至于一开始就产生作文难的心理。
六、因人施教，分类指导
对学生提出过高要求，不仅不会提高学生的写作水平和写作能力，反而会造成学生怕写作文，对青少年心理健康会造成影响。为了避免这种情况出现，我们在实施作文教学时，提出要求一定要写学生的心理发展水平相适应。“一刀切”的教学方法，使好的吃不饱、差的吃不了，也会使学生失去兴趣，产生消极心理和消极行为。教师要因人施教，按学生心理发展水平的不同，提出不同的作文要求，分类进行指导。对好的学生，可适当提高要求，培养爱好，从技巧、艺术性上进行指导，组织课外写作小组，参加作文竞赛，积极向报刊投稿，以满足他们自我提高自我实现的需要。对差的学生，要降低要求，减小难度，分步实现作文目的，使他们能经过努力每次达到小目标、有进步，从而培养写作兴趣，逐步提高作文水平。
论文作者:陈丽蓉
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年7月总第305期
论文发表时间:2019/6/17
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