广西柳州市第三中学 545001
摘 要：现代教育对受教育者的自主学习、合作能力和创新精神三种能力高度重视，文章就如何对传统教学模式进行创新，如何在教学中对自主、合作和创新这三种能力加以培养进行了探讨，创新了高中英语高效课堂教学模式，不仅能提高学生的专业知识，又能提高团结协作的能力、自主能力、处理信息能力、沟通能力、表达能力和创新精神，为今后终身学习打下基础。
关键词：教学模式 自主 合作 创新 高效课堂
一、构建“自主、协作、创新”的教学模式
构建“自主、协作、创新”的教学创新模式是指在教学过程中以学生为主体，培训学生自主学习、主动探索、合作创新意识为主要特征的教学模式。其核心目标是通过“自主、协作、创新”教学模式的实施，变革传统的以教师为中心的教学方法和学生的被动学习方式，提高教学效率，优化教学效果。在学生的自主探究活动中，要以学生发展为本，凸显学生的主动学习、合作意识和创新精神，坚持通过落实学生在学习中的主体地位，实现在教师的引导下带着学生走向知识和能力双重素质的全面发展。
二、“自主、合作、创新”教学模式结构
第一步：解读目标，明确任务。教师上课开始（必要时在上一次课结束时预先告知下一节课的学习目标，让学生提前自主预习），在这一环节中，一个设计科学的导学案可使学生的自主学习事半功倍。
第二步：自主学习，发现问题。在导学案自学过程中，教师根据班级情况将全班同学搭配分成若干个固定的学习小组，小组内部经过互相交流、研讨，共同解决小组个别成员不能解决的问题。
第三步：合作探究，展示自我。各小组代表在班内进行交流发言，分别解答导学案中的问题。
第四步：答疑总结，整理归纳。针对学生最后解决不了的问题，教师结合导学案进行有针对性的讲解。讲授内容要突出重点、难点，讲解问题透彻到位，始终注意把训练学生的思维能力、培养学生独立解决问题的能力、主动学习的品质和创新意识放在首要位置，引导学生主动地建构知识网络，让学生学会学习、学会整理、学会归纳。
第五步：检测反馈，复习巩固。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教师对重点问题讲解后，检测学生学习任务的完成情况。在上课结束之前，适量布置课后练习题，让学生对当天所学知识进行复习巩固、知识迁移、总结提高。
三、“自主、协作、创新”教学模式实践策略
1.创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”。高效的课堂，学生是学习的主人，任何教学活动都是为学生的学习服务的。高效的课堂应鼓励学生自主质疑、大胆质疑、大胆发现问题，创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探究发展，发展学生的创造个性。
2.创设交流情境，变“个人竞争”为“集体合作”。要有计划地组织学生讨论，为他们创设竞争机遇、竞争对手，唤起竞争欲望，使学生在所创设的特定环境中得以充分表现，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境，为他们的学习搭建更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明，讨论、争论、辩论有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养式教学”格局。因此，在教学中我们要创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。
3.创设想象情境，变“单一思维”为“多向思维”。有人认为传统教育培养出来的学生只是学习的机器，而非终身受教育不断自我发展和提高适应社会生存能力的创新型人才。培养学生的创新能力，首先要培养学生的想象力，它推动着进步，是知识进化的源泉。因此，我们在教学中可通过巧设开放性问题，挖掘发展想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。
4.创设“讨论式”教学,变“个体学习”为“合作学习”。“讨论式”教学可使学生思维活跃，课堂气氛热烈。如在讲授SEFC 1A Unit 5中的so that句型时，可根据课文内容设置问题：“Why do we plant so many trees in our school?”让学生积极参与，学生的回答中有：“We plant many trees in our school so that our school is more and more beautiful.”“We plant many trees so that we can hear birds singing in the trees.”此时，教师再次追问：“If there were no trees in the world, what would happen?”利用小组合作学习，组织讨论和辩论会，使他们畅所欲言，在交流中萌发出自己的独特思想，从不同的角度发表自己的见解和想法。
5.创设学生执教课堂,变“堂下听课”为“台上讲课”。高中阶段英语学习的目的是为了继续学习和运用英语切实打好基础。学生走上讲台执教，充当“小老师”，能培养学生运用知识的能力。在这个过程中,学生不但要具有一定的语言能力，而且要具有组织能力。
在具体的操作中，教师可先选择一些易于理解又贴近生活的课文，如SEFC 2A Unit3 《Body language》一课，告诉学生教学目标，给学生充分的时间进行课前准备：提前预习,查阅资料，撰写教案，编写导学案。然后由小组推选出来的代表进行执教，教师和学生们共同对执教学生所上的课进行评价、补充和总结。学生通过真实情境进行大胆实践,提高了语言表达能力,锻炼了组织能力，增进了文化理解,培养了合作精神,体会到了学习的价值。
论文作者:黄国芯
论文发表刊物:《中小学教育》2017年8月第288期
论文发表时间:2017/7/27
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