师范生师德教育胜任力模型的构建
——以成都师范学院为例

柯欣杭

(成都师范学院 招标采购中心，成都 611130)^*

摘 要： 普通教师的师德研究在我国已开展得较为深入，而针对师范生的师德研究却鲜有涉及。以成都师范学院为例，通过访谈法、问卷调查法对相关要素进行筛选，得到了师范生师德胜任力特征表。进而利用因子分析法，构建了适合师范生自身特色的师德教育胜任力模型。为深入了解地方师范院校的师范生师德教育的内涵及培养定位奠定了基础。

关键词： 胜任力；胜任力模型；师范生；师德教育评价

教育工作本质上是一项“以德服人”的工作。“教师职业道德简称师德，是指教师在从事教育活动时所应遵循的道德行为准则和应有道德品质的总和，它在教师素养中居于核心地位。”^[1]在历史上，我们党坚持以师德为引领，在不同的历史时期，为师者都将文化的元素和功能融入广大师范生的师德教育工作中，取得了显著的成绩。在实践领域，尤其近年来，在我国改革开放和经济建设进程中，即使在“象牙塔”里的未来教师们，也面临着多元化社会价值观的考验，特别是物质至上的价值取向的冲击，容易让师范生对师德的理解出现偏差。

一、研究现状

西汉学者扬雄说过，“师者，人之模范也。”(《法言·学行》)这仍是适今之真言。师范院校是培养教师的摇篮，历来是教师教育的主体和前沿阵地，毫无疑问，师范生的师德教育是教师职业道德教育的起跑点。学生要从为师者身上学习社会上普遍需要的师德素养、师德作风、思想品质和职业精神，未来的教师(高校师范生)科学的世界观、人生观和价值观等以职业道德观的形式也发挥着引领、示范的作用。

近年来，国内外学者分别以不同专业和不同院校类型的教师为研究切入点，构建了各种胜任力模型，但由于地方师范院校的特殊目标定位，无法完全照搬其他类型院校教师的胜任力模型，其中关于师范院校师范生的胜任力研究更是少之又少。鉴于此，本研究以成都师范学院师范生为研究对象，从实证的角度，探讨师范生的师德教育养成需要哪些胜任力特质，借鉴胜任力模型的构建分析，对已开展的师德教育工作“回头看”，在内容和形式上提高师德教育工作的针对性、效力、效益和效果，为师范院校师范生的师德培养工作提供可行性理论框架与实践模型。

1.3 统计学方法 采用描述性分析方法，将所有数据输入Microsoft Excel软件进行统计分析。

二、内涵界定

(一)胜任力

胜任力最早的概念由哈佛大学教授McClelland于1973年提出。其研究目的在于能将优秀与平庸的从业者区别开来。近年胜任力的研究逐渐从企业管理延伸到教育学，教师胜任力的研究也应运成为教育界热点之一。^[2]就目前国内研究进展而言，胜任力研究的主要对象是中小学教师、校长等，对于未来教师(高校师范生)的胜任力研究较为稀缺。

通过统计分析软件SPSS13.0对回收的有效问卷进行数据统计分析，关于每个胜任力指标重要程度的平均值和标准差结果呈现如下(见表1)。

收集广东省惠州市气象局2013年1月1日—2016年1月1日的气象资料，包括日平均气压、日气压差、日平均气温、日气温差、日平均水汽压、日平均相对湿度、日日降水量、日平均风速、日极大风速、舒适度指数等气象因素及其相对应5天内的气象指标，发病日及发病前1～5天分别以X0、X-1至X-5表示。其中舒适度指数是衡量人体在特定气候条件下的主观感受的常用指标，可通过日平均气温、湿度、平均风速计算，其计算方式多样，本研究采用计算公式为：舒适度指数=1.8×日平均气温-0.55×（1.8×日平均气温-26）×（1-日相对湿度/100）+32-3.2×√（日平均风速）[3]。

关于教师胜任力目前尚未有公认一致的定义。笔者认为师范生的师德胜任力应当具备以下两个特征：一是从岗位出发，师范生应明确作为未来教师的预备者，教师岗位应该具备的师德的知识素养和心理特质等作为教师岗位的胜任力，既包括潜在的心理品质(如个人特质、自我概念、动机等)，也包括教师言谈举止对学生的感染和示范。二是与教育评价息息相关，通过胜任力预测、评估师范生的未来工作绩效，以关键特质反推学校师德培养改革。

(二)师范生胜任力模型

依据统计量KMO的要求，本研究中KMO的抽样适当性值为0.802(KMO值0.8和0.9之间表示适合)，这表明本次问卷的数据适合做因子分析。因此，对这24个胜任力特征要素采用主成分分析法(PCA)进行因子提取，利用正交旋转法(Varimax)进行旋转，最终分类为5个因子，见表2。

本研究所指的师范生(未来教师)胜任力模型，是特指师范生个体所具备的一种包含专业素养、专业价值观和职业精神等个体潜在特质，其目的是将师德表现为优秀的胜任力特质，创造性地融入师范院校师德养成培养方案中。

三、模型的构建

(1)均值分析

质量监管组的总满意率96%，常规调剂组的总满意率72%，组间总满意率对比，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表1。

1.量表的编辑与数据收集

在研究过程中，我们在成都师范学院的文学与新闻学院、数学学院、物理与工程学院、化学与生命科学学院、外国语学院、体育学院、美术学院、音乐学院等16个系院25个师范专业的师范生中，随机选取100名在校生、50名已就业学生、20名一线教学教师和10名系院领导，通过电话、QQ、微信和面谈等方式，围绕“师范生应该具备哪些教师职业道德”分别进行访谈，并以此为依据整理出详细的访谈报告。在访谈报告的基础上，挑选出相应的师德胜任力特征指标，征询了3位相关专家的意见，围绕师范生师德教育胜任力特征设计了包含24个测度的问卷调查表，依据李克特“五点”量表的要求，对问卷中每一个胜任力特征划分了5个等级(1.非常不重要，2.不重要，3.基本重要，4.比较重要，5.非常重要)，最终形成了《师范生师德教育通用胜任力问卷》。问卷测访了成都师范学院200名在校师范生、40名一线教师、60名已毕业且担任教师岗位的学生，最终收回调查表257份，回收率达86%，其中有效量表233份，有效率达91%。

由表2可以看出，5个因子的累积方差贡献率为63.74%。在社会科学领域中，由于其精确性不如自然科学那样高，因而所萃取的共同因素累积解释变异量能达到60%以上的就表示共同因素是可靠的，若是共同因素累积解释变异量在50%以上，因子分析结果也可以接受。^[4]

本研究主要通过对成都师范学院的师范类专业教师、领导和师范生进行相关问题访谈，提炼出师范生师德胜任力的特质，将此为基础编制《师范生师德教育通用胜任力问卷》调查表，对相关人员进行问卷调查，最终将此教育评价运用到学校的师范生师德培训与发展体系中，促进师范生个体胜任程度的不断提升，从而促进师范生师德的整体提高。

在社会主义核心价值体系的视角下解读方志敏精神，首先要明确方志敏精神的基本内涵。以“爱国、清贫、创造、奉献”为主体的方志敏精神，因其产生的特殊背景，故必然有其独特魅力。当年革命走到低谷时，共产党是怎样起死回生的？怎样把握形势、凝聚力量、制定策略？这与革命者不畏曲折、果敢坚定的毅力；头脑清醒、艰苦创业、务实求新、团结群众的工作作风是分不开的。具体说来，可理解成以下几个方面：

In 1960, the Puritan［清教徒］ left Southampton［南安普顿市］ because of the religious persecution［宗教迫害］ and sailed to America on the MayFlower［五月花号］. They landed inPlymouth［普利茅斯］ in November and they signed the MayFlower Compact［五月花号公约］.

表 1胜任力指标排序

(2)因子分析

胜任力模型是指对组织中的某个岗位，依据其岗位职责要求，为完成本职责所需能力支持要素的集中展示。它表现了胜任力概念的内涵，能够具体指明从事该岗位人员所需的详细职责，也是人们自我能力开发和学习的指挥棒。^[3]其中冰山模型及洋葱模型最广为人知，而近期发展出来的全脑模型也逐渐得到了广泛运用。

表 2公共因子的特征值和方差贡献率

(接上表)

注：提取标准为特征值大于1，因子负荷大于0.30的因子。

2.调查数据项目分析

根据问卷项目的具体内容，利用综合指标来对各个因素进行命名，可得出以下结论。因素1师德素养，包括正确的价值观、正确的人生观、公平公正、尊重他人、责任心；因素2师德作风，包括以身作则、关爱学生、引导学生、宽容大度、爱岗敬业；因素3师德品质，包括法律与师德知识、工作耐心、诚实正直、政治素质等；因素4身心特征，包括自信心、乐观的心态、承压能力、情绪控制能力等；因素5职业精神，包括刻苦钻研、沟通能力、善于倾听、团队协作、奉献精神、人际关系。

(3)效度与信度分析

效度即有效性，主要指测量结果反映的测试目的、性质，其测量结果与考察内容越吻合，表明该测试的效度越高；反之，则效度越低。而信度即稳定系数，主要指测量数据的可信程度，就是使用同一测验方式，在同等条件下多次测试得出多次得分间的相关系数。效度与信度分析见表3。由此数据可得出，本次测试的结果主观性比较强。

表 3信度系数表

综上所述，可得出成都师范学院师范生师德教育的五类胜任力模型，该模型由基础共有胜任力和特殊优秀胜任力两部分构成(如表4所示)。优秀师德品质胜任力特征具有一定区分度，但师德胜任力的评价有极强的主观性，属于学生个体的潜在特质居多，在师德养成培养中应属于学生高层次要求。而对于师德共有的胜任力特征应该在师德养成中着力培养、打造。

表 4师范生胜任力模型

四、胜任力模型构建的指导意义

著名哲学家、教育学家，华中科技大学教育科学研究院涂又光教授认为“知道为智，体道为德”^[5]。知道的东西只能算作知识，只有将这些知识内化为自己的体悟并将其外化为言行师范，这才是道德。我们在培养师范生师德养成时，应根据其模型展现的特质，身体力行地帮助师范生将师德的共有特质、优秀特质分类运用于实践，将此模型框架对照师德养成方案逐步完善完成。这就需要我们的师德教育者们以师德胜任力特质为导向，为师范生创造性地开展教学教研活动，通过教育理论教学研讨，模拟情境，体验未来职业，到中小学进行轮岗、交流等方式帮助师范生在师德养成的阶段实实在在地体验与践行，将师德养成教育持续贯穿于师范生在校学习期间的全过程。

2.2 糖尿病患者常见代谢综合征相关疾病患病率166例患者中多伴有各种常见慢性心血管或代谢性疾病，其中伴有超重及肥胖发生率74.10%，伴有血脂异常者占68.67%，伴有高血压者占59.04%，伴有非酒精性脂肪肝者占40.96%，伴有冠心病者占24.10%。

参考文献：

[1] 贺春湘.当前师范生师德教育研究[D].重庆：西南大学，2010:5.

[2] 尤妤冠.师范院校教师胜任力模型的构建及应用——基于福建省的调查数据.[J]龙岩学院学报,2014(4):53-58.

[3] 聂家林.高职院校教师胜任力模型的构建和综合评价.[J]产业与科技论坛,2013(23):234-236.

[4] 吴明隆.问卷统计分析实务 SPSS操作与应用[M].重庆：重庆大学出版社，2010：205.

[5] 张莉萍.高校德育范式的演变发展[J].漳州师范学院学报(哲学社会科学版)，2006(4)：157-160.

Competency Model Construction of Professional Ethics Education for Normal School Students :Taking Chengdu Normal University as an Example

KE Xinhang

(Bidding & Procurement Center, Chengdu Normal University, Chengdu 611130, China)

Abstract ： Research on ordinary teachers' professional ethics has been carried out intensively in our country, but the research on normal school students' professional ethics is seldom involved in. By taking Chengdu Normal University as an example, by means of interviews and questionnaires to screen the relevant elements, the competency table of normal school students' professional ethics is obtained. And then, by using factor analysis method, a competency model of teachers' professional ethics education for normal school students is constructed. It lays a foundation for further understanding the connotation and training orientation of teachers' professional ethics education for local normal colleges and universities.

Key words ： competency; competency model; normal school students; evaluation of teachers' professional ethics education

doi :10.3969/j .issn .2095-5642.2019.06.027

中图分类号： G652

文献标志码： A

文章编号： 2095- 5642( 2019) 06- 0027- 05

*收稿日期 ：2019-01-13

基金项目： 2014年四川中小学教师师德研究中心课题项目“基于胜任力模型研究的师范生师德教育评价”(CJSD14-025)研究成果

作者简介： 柯欣杭(1985—)，女，重庆江津人，讲师，硕士，研究方向：公共管理。

(实习编辑：钟婧怡 责任校对：安 炘)

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