关键词：翻转课堂；小学科学教学；策略
1小学科学采取翻转课堂教学模式的可行性
1.1信息化时代各类信息化工具支持
信息化发展迅速的现代，电子书包，移动设备，大数据，云平台等信息化工具为教育教学提供巨大的帮助。现如今的学生大都是数字“原始居民”，从小摸着键盘、鼠标长大的，对于信息化工具的使用非常熟悉。翻转课堂教学模式，教师需要在课前录制视频，有录课大师、录屏软件Camtasia Studio，Offce word中的录制、手机拍摄等信息化工具为教师录制教学视频提供极大地方便。教师将录制好的视频上传到云平台，学生用自己的账号登录云平台就可以看到教师录制好的视频和教师发布的学习任务单。教师将相关视频资料等发布到平台上，学生登录平台并对教学视频观看学习，完成教师布置的作业练习。平台上的数据会记录学生的学习情况，教师则可以通过查看平台上的数据来了解学生的学习情况并且根据这些情况调整课中教学活动。
1.2学生个性化学习需求
不同的学习个体有不同的学习需求，在翻转课堂教学模式中，教师提供的微视频，学生可以在自由的时间里反复多次观看学习，微视频时间短、知识碎片化，这些特点能满足学习差异不同的学生。在课中，教师根据学生之前的学习情况，对学生进行个性化的指导，组织课堂活动，加强知识内化，同时学生为主体的理念得到体现，尊重了学生的自主性、独立性和创新性，学生的个性化学习得到充分展现。翻转课堂模式的评价方式也能满足学生个性化学习需求，课堂学习的过程化评价、自我评价、教师评价、总结性评价，这些评价让学生的不同学习需求展现无疑。教师根据这些不同的学习需求展开教学，无疑会提升教学效果。
2翻转课堂在小学科学教学中的应用策略
2.1严谨有效的教学设计
课堂想要达到理想的课堂效果，前提必须是严谨有效的教学设计，对于传统的课堂，翻转课堂的教学设计更加细致，更实用。课前还要完成自主学习资源的开发，主要包括自主学习任务单的制作及微视频的录制等在线配套资源。对于小学科学翻转课堂，最主要的就是培养学生的动手和动脑能力。这就需要教师深入浅出，让学生在动手操作中遵守严格的实验操作步骤，并且具备严谨的思维习惯，为以后的科学学习打下坚实的基础。教师在设计教案时，要思维缜密，把每一个环节都考虑周全，把学生可能出现的纰漏提前预想到，找到可行的解决方案。
2.2翻转课堂课前准备
翻转课堂教学主体是学生，教师秉持以人为本的教育原则，充分做好课前准备，达到事半功倍的教学成效。例如，教师在进行“植物——各种各样的叶”教学准备时，有别于传统教学模式中，以书本知识、教学大纲为主体的课前准备，教师以小学生好奇心重，喜欢动手实践等心理特征为出发点，为学生准备丰富多样且来源于生活的叶子，如枫叶、柳叶、月季花叶、四叶草等，介于这些叶子在学生日常生活中随处可见，会拉近科学教学内容与学生之间的距离，使学生得以积极主动地参与到翻转课堂的教学实践过程中，为提升科学课堂教学质量奠定基础。
2.3微视频的设计与制作
微视频的时间比较短，一般控制在10分钟左右。教师要根据教学目标的要求精心设计，合理规划每段教学内容，合理分配教学时间。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在微课的教学中，如果只是教师的枯燥的讲授，也会让学生注意力不集中，在微视频中可以加入交互式反馈，以便在抓住学生注意力的同时根据学生的反馈内容进行更有针对性的讲解。如果是动手操作型的内容，教师要准备相应的实验材料给学生演示，录制视频时要注意教学的方式和技巧，不断得吸引学生的注意力。教师可以采取到实验室进行具体操作和讲解的形式，也可以通过录屏的方式或画中画的方式对实验进行讲解和分析。录制完成后，可以根据教师的需求利用视频编辑软件进行剪切和编辑。教师可以提前2至3天将视频提前发放给学生。教学视频最好配合课前自主学习任务单一起发放以便学生有目的的观看视频，取得良好的观看效果。教师可以根据学生的即时反馈进行整理，调整自己的教学流程，使课堂更加高效。
2.4学生课前微视频学习
在教师打包发给学生的自主学习任务单的指导下，学生要提前观看教师通过QQ平台发放的微视频，对微视频的知识点进行积极的思考和消化，对于视频中出现的不理解或有疑惑的地方可以通过QQ平台及时跟教师和同学交流，不仅可以及时反馈和巩固所学的知识，还可以拉近师生之间的距离，让教师及时了解学生的学习情况，对接下来的课堂教学及时的调整。
2.5基于学生主体地位设计具体可行教学目标
新课程改革强调教师在开展教学时要能够基于“以学生为主体”的生本理念展开教学活动。在教学备课时，教师在课前准备教学资料时，要能够基于教材实际内容制定符合学生“最近发展区”的教学目标以引领翻转课堂的有序进行。比如，在教学《土壤中有什么》时，为了引导学生研究土壤，让学生了解土壤组成，掌握观察方法，教师在教学目标设计中要能够基于学生现有科学能力出发，制定如下教学目标及教学重难点：学生要能够用各种感官对土壤进行研究，通过观察实验知道土壤不是一种单纯的物质；在微视频实验演示中学习实验方法，亲自动手做实验，对实验现象进行分析概括；初步形成对土壤的好奇心和探究欲望，以此感受我国土壤资源的丰富。教学重难点则是根据微课引导自主设计土壤里有什么的实验，知道土壤里含有的物质成分，并能在实验中发现实验现象，对实验现象详细分析。
2.6教师学生课后评价
翻转课堂教学模式提倡多维度的、多种方式的评价体系，主要包括过程性评价、总结性评价。过程性评价的依据可以是学生的课前观看视频情况、任务完成情况、课堂提问情况、课堂独立探究情况以及同伴合作表现情况等:总结性评价主要针对小组和个人，其评价方式有自我评价、小组评价、教师评价，学生课后登录学习平台，可以进行评价自己各方面的学习情况的自我评价，评价小组成员情况的小组评价，或评价教师教学水平的教师评价，同样，教师也可进行相同形式的互评。此外，教师根据学习平台上显示的评价结果进行统计分析，及时调整自己的教学计划或教学策略，对于个别存在问题的学生进行指导帮助。
3结束语
翻转课堂教学模式将传统的教学流程进行完全的颠倒，学生通过微视频进行学习探究代替了传统教学上教师在课堂上对知识的传递灌输，把学生的“家庭作业”放在课堂上来讨论，教师组织课堂活动，引导学生学习探究，放手让学生成为学习的主体，学生拥有更多的时间进行自主学习，而教师的角色从灌输者转变为引领者，甚至合作者。笔者认为新课改背景下所提倡的小学科学教育方式与翻转课堂提倡的教学理念不谋而合，将翻转课堂教学模式应用到小学科学教学课堂上必然会取得良好的效果。
参考文献：
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[3].蒋红琼.论翻转课堂教学模式在我国中小学的实践及意义[[J].读与写(教育教学刊)，2016，13(09):71-72.
论文作者:王梦雅
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年9月17期5批次
论文发表时间:2020/4/2
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