摘 要：在素质教育背景下，阅读教学不仅要注重锻炼学生的阅读能力、理解能力、思维能力和创新能力，同时还要调动学生与教师开展课堂教学的热情，促使学生和教师在生态课堂模式下高效完成阅读教学任务。本文主要针对高中语文中阅读教学生态课堂构建进行分析和阐述，希望给予我国相关教育同仁以参考和借鉴。
关键词：高中语文 阅读教学 生态课堂构建
生态课堂主要是指教师在开展教学活动中，突出学生主体地位，教师不再是传统的知识传授者，而是扮演指导者和参与者的角色，促使学生在自主探究中加深对知识的掌握。阅读教学作为高中语文的关键组成部分，教师要积极在教学中为学生构建生态课堂，通过阅读教学锻炼和培养学生的分析能力、阅读能力和创新能力，满足学生对扩展性和趣味性学习的需求，帮助学生养成正确的阅读习惯，为学生今后的语文学习夯实基础。
一、在阅读教学中构建生态课堂的必要性
课堂不能是固化的流程和简单的讲述，其应该是一段未知的旅程，在这段旅程中学生会遇见不同的风景、不同的人物，虽然注定不会一帆风顺，但是必定充满趣味和冒险。相比较小学生和初中生，高中学生的思维更加成熟，具备自己的个性化思想，教师在生态课堂模式下开展阅读教学，可以让学生感觉到足够的尊重，突出体现学生主体地位。同时，教师以课堂组织者、合作者以及引导者的角色出现，还有助于构建平等、和谐、相互尊重的新型师生关系，实现教师与学生在生态课堂模式下共同成长。
二、高中语文生态课程的相关特点
1.教学内容呈现开放性和多元性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆生态课堂与传统阅读教学不同，其呈现较强的开放性和多元性，其中开放性主要是指教学内容在以教材为核心的基础上，不断扩大知识面，将课堂教学与生活细节充分结合，促使学生在阅读中提升个人素质和文化修养；多元性主要是指在生态课堂上，学生可以从不同角度、不同方面开展知识探究，通过阅读掌握语言现象和规律。
2.教学目标体现主体性和发展性。高中学生已经具备一定语文基础和阅读能力，在生态课堂上，阅读教学目标体现了主体性和发展性，在教师引导下，学生具有充足自我探究时间和空间，师生之间的交流和互动更加频繁，教师能够结合学生阅读情况和探究实际，动态调整教学目标，促使原本的静态目标转变为发展性目标，有助于加深学生的学习体验。
3.教学方式具有探究性和生活性。在生态课堂上，阅读教学更加突出探究性和生活性，其中探究性体现在可以满足高中学生的个性化学习需求，学生可以提出自己的独特观点，与同学和教师进行课堂交流，在交流中收获知识和能力。生活性体现在生活与教材的高度融合，可以带给学生良好的体验和感悟，加深对文章内涵的理解。
三、高中语文生态课堂的构建途径
1.更新教学理念。在以往的阅读教学中，教师更多的扮演知识传授者的角色，学生处于被动接受知识的地位，失去了参与课堂的主动权，而高中学生正处于青春期，十分容易产生抵触情绪和逆反心理，导致阅读教学效率低下。因此，教师在构建生态课堂中，要注重更新自身的教学理念，突出学生的阅读主体地位，关注学生的情绪和心态，通过阅读和交流走进学生的精神世界，鼓励学生在课堂中提出不同的观点和看法，在思想碰撞中实现知识的升华。
2.领略文章内涵。很多教师在备课过程中，基本以教材为核心，在阅读教学中也更加重视重点阅读和重点教学，没有关注文章所包含的人文精神和情感内涵。语文学科具有较强的人文性，教师在构建生态课堂中，需要将教材与情感充分结合，引入情境教学法，为学生创设富有情感的教学情境，促使学生在情境中体会作者的感受和心情，通过阅读与作者进行心灵的对话。
3.注重强调思考。阅读并不是机械地逐字逐句阅读，阅读更是一个思考和分析的过程，生态课堂也更加强调思考的作用。因此，教师在构建生态课堂中，需要注重强调学生思考，通过优化教学设计等方式，促使学生带着思考去阅读、去体会、去感悟。同时，在学生的整个思考过程中，教师要与学生进行有效的互动，掌握学生的思考情况和心理变化，根据学生的阅读情况调整教学策略。
4.优化教师素质，生态课堂更加突出文化氛围。语文教材中的很多文章都具备丰富的人文内涵，教师想要提升生态课堂质量，就需要不断提升自身素质，在提供给学生自主探究舞台的同时，还要进行必要的引导和解惑，加强师生之间的互动和交流，进而带动课堂氛围，促使学生在良好的氛围下进行阅读和思考。
总而言之，教师需要摆脱传统思维和应试教育的束缚，通过各种有效途径构建生态课堂，提升阅读教学的效率和质量，尊重学生的主观意识和个性化理解，实现学生综合素质和语文能力的全面提升。
参考文献
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论文作者:舒胜全
论文发表刊物:《素质教育》2018年11月总第289期
论文发表时间:2018/11/5
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