青年发展：21世纪青年研究的主题，本文主要内容关键词为：青年论文,世纪论文,主题论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
人类进入21世纪的钟声已经敲响！人们在吹呼新世纪到来的同时，无不关注着未来社会的发展和进步，更把关注的目光投向决定未来发展的年轻一代的发展。如果说20世纪我国青年研究的主题是“青年教育”，21世纪青年研究的主题则将扩展至“青年发展”。
探究青年的发展，当然不能离开青年发展的时代背景。21世纪中国青年的发展面临社会发展的两大趋势：一为实现中国社会主义现代化建设的总体目标；二为世界范围知识经济时代的到来。生长在这个时代的我国青年，如何适应新时代的发展，迎接新世纪的挑战，造就成为新世纪的优秀人才，可以说有着比以往历代青年所少有的发展机遇，也会遇到许多发展中出现的新问题。无论是机遇还是问题，都给青年研究提出了新的要求。我国的青年研究历来有“紧跟时代，贴近青年”的好传统。21世纪我国的青年研究无疑仍将追踪时代发展的潮流，不间断地到青年中去，研究青年发展过程中凸现的新课题，从而为青年的成长成才作出理性引导，为政府及有关青年工作部门的决策提供理论依据。根据近年来的调查分析和预测，笔者认为，21世纪我国青年发展的课题，已见端倪者至少有以下六个：
终身教育
知识时代的到来，正在改变人们的教育观念。以往青年的学习和受教育，是在走上劳动岗位以前的任务；未来社会，教育与劳动将是一种双向循环，教育不再是一件阶段性任务，而将伴随人的终身。如何在青年中形成终身学习观念，如何对公民实施终身教育，已成为新世纪培养知识型劳动者和专门人才的一项战略性课题。
中国的教育，自1949年以来的50年发展迅猛， 到1998 年全国已有73%的人口地区普及九年制义务教育，职业教育和成人教育显著发展，高等院校在校生总数达643万人；然而， 当今青年的受教育状况仍相当不足。据国家统计局1996年千分之一人口的抽样调查，青年人口（15～35岁）的受教育状况为：大专以上文化程度仅占3.1%，其余为高中14.84%，初中49.04%，小学28.63%，还有4.39%的文盲半文盲。
当今青年，无论是在校还是在职，对于知识时代的到来几乎都怀有知识不足的危机感，学习求知热不断升温，对教育有着越来越高的期望。“为了今天的成就，每天做好八小时的工作；为了明天的成就，每天坚持两小时的学习。”世纪之交上海青年中的这句流行语，表明终身学习的观念已开始为青年接纳，青年职工参加各种培训班、技能班、业余学校、电视大学、函授大学的人数逐年增多。北京在职青年忙“充电”格外引人瞩目的是，他们参加业余学习的费用，个人自己负担者达49%，个人与单位共同负担者为38%，全部由单位负担者只有18%（据中国经济景气监测中心1999年的调查）。中国青少年研究中心1998年在城市青年中的抽样调查显示，对问及“您希望具有什么样的学历”的回答是：“拥有大专学历”的人数占22.1%， “拥有本科学历”的人数占32.8%，“拥有硕士研究生学历”的人数占20.9%，“拥有博士研究生学历”的人数占8.8%，“拥有博士后学历”的人数占7.9%；而这些被调查者的现有学历是：大专18.1%，本科13.2%，研究生0.7%。 期望大大高于现有水平，分别高出4.0%、19.6%和36.9%。这些调查数据， 无不反映了广大青年对知识和教育的嗷嗷待哺之情。
21世纪的青年研究，要在改革现有教育体制、为青年提供更广泛的受教育机会，以及造就知识型劳动者和专门人才等方面有新的突破。比尔·盖茨说：新世纪衡量贫富的尺度将是教育。与此同理，新世纪衡量青年发展的尺度将是受教育程度。
创造力开发
创新，是知识经济的基本特征，是知识型劳动者的必备素质。重视培养青年的创新意识，开发青年的创造能力，正是知识时代到来的重要标志。
创造力是一种综合能力，它受创造欲望驾驭，以追求独特性、新颖性为目标，是观察、想象、思维和操作等能力的总和。简而言之，创造力就是提出新设想、探究解决新问题、产生新成果的能力。创造学的研究表明，创造力是每个人都具有的自然属性，是每个人都具有的一种潜在能力。平凡人物与杰出人物之间并无本质的不同，区别在于其创造力是否开发和开发的程度。中国内地青年创造力开发的状况如何？中国科学技术协会和共青团中央1999年的一项名为《全国青少年创造能力培养系列社会调查》的研究，设定下列三个指标进行测定：
A.探究能力。测题为“你是否喜欢甚至习惯于寻找事物的起因，好探究为什么？”
B.想象能力。测题为“你是否喜欢联想，头脑中不时有新想法涌现？”
C.收集信息能力。测题为“你是否可以从众多的信息源中，迅速选取对自己有用的信息？”
调查结果，对上述三题持肯定态度者依序分别为65.3%、72.8%和73.5%，而对上述三题均持肯定态度者只有14%。结论是：青少年创造力开发的现状不容乐观。
青少年创造力开发不足的问题出在哪里？教育是一个重要因素。我们在对中国教育和欧美国家教育的比较研究中发现，中国的教育历来重知识的传授、记忆和积累，欧美的教育则重启发、思考和创新。正是这种重记忆、轻创新的教育，束缚或压抑了不少青少年的创造思维和创造能力。中国一位教育家吕型伟在《教育发展研究》1999年第5 期发表文章，提出一个许多人都在思考的问题：“中国为何缺乏世界级大师？”他说，新中国建立50年，培养了大量优秀人才，但没有涌现出特别出类拔萃的顶尖人才，在国内没有一个得诺贝尔奖的。这与我们长期以来坚持的教育观念有关。他批评了三种教育观念：（1 ）将全面发展解释为平均发展，不重视个性发展，压制了一些奇才、怪才、偏才和狂才；（2）将教育平等理解为人为地拉平，取消重点中小学校， 实行划地为牢的招生办法，弱化了竞争；（3）实行标准化、同步化的教育模式， 把对人的教育等同于物的机械化大生产，压制了个体的创造性。正是教育界这样的一些反思，在有力地推动着从以往的应试教育转向素质教育。何为素质教育？尽管人们的理解各有不同，但不可否认的是，其核心在开发创造力。离开创造力的开发，即无素质教育可言。
关于创造力开发需要深入研究和解决的是，在教育中如何启发青少年学会独立思考，发展个性；如何引导青少年改变不敢或不会提问、不敢或不会反问、不敢或不善挑战权威的思维习惯；如何培养青少年有敢于提出问题、探究问题的勇气，有敢为天下先的精神，有动手操作解决新问题的能力。
网络世代
在北京的大学校园里曾经流行一首名《网》的诗，诗中写道：“天上的日月星辰是一张网／地上纵横的道路是一张网／爱情和家庭是一张网／人情和权力是一张网／新闻和舆论是一张网／法律和道德是一张网／总而言之，文明世界就是一张网。”这首富有想象力的诗，预示了一个“网络世界”的出现。展望21世纪人类的生存空间，计算机信息互联网，将不仅是已经普及的信息媒体，而且将是我们要进入的生存世界。
信息网络，这个直到20世纪90年代初人们还相当陌生的词语，如今已成为越来越多青年的流行语，以往同学或同事见面常用的那句“你吃饭了吗？”的问候，已渐渐被“你上网了吗？”所取代。上网用户，最近两三年以惊人的速度在成倍地猛增。 据中国互联网信息中心公布， 1998年6月上网用户为117.5万，时隔一年，到1999年6月已猛增到200万户，而且趋势还在迅猛上涨。上网用户中，青年是主体，其中21～35岁的青年人占79.2%，网民的平均年龄为27岁。
青年人钟情网络。他们说：“网络是一个认识世界的窗口，获取信息的高速途径，可以提高效率，丰富生活”，“随着信息时代的到来，网络必将成为未来第一生活要素”，“不能上网的人只能成为未来的新文盲”。他们体验到上网的乐趣，“网上冲浪”，只要鼠标一点，就可以进入一个以光速传递的信息网络世界，消除时间和空间的距离，足不出户便能感知世界各个角落的风云变幻。网络，在一天比一天更强烈地改变着整个社会的同时，也在一天比一天更深刻地影响着青年，改变着他们的生活和观念，使他们的学习、工作、交往、消费、婚姻、娱乐等方式发生与其父辈截然不同的巨变。德国《世界报》1999年6月8日报导，德国汉堡BAT 休闲生活研究所把与互联网等电子媒体一起成长起来的一代人（14～29岁），称之为“@一代”（@为电子邮件地址中的一个符号）。我国现在也开始冒出一个与以往历代青年不同的新世代——“网络世代”。这是一个令人赞赏而又难于捉摸的新生代。正是这个新生代，他们将在21世纪主宰中国，承担在21世纪中叶基本实现现代化的任务。
“网络世代”具有哪些特征？网络对他们的成长有哪些积极因素又有哪些负面影响？目前，有人肯定其孕育面向未来的现代素质、造就推动社会变迁的新生力量等积极作用；有人则指出其信息崇拜、个性消失、疏于人际交往、偏离社会规范、阻碍社会化进程等消极影响。有人在向青年倡导网上读书，网上交友，网上征婚，网上遨游，网上购物……有人已发出“网络：要不要对青少年设防？”的呼声。看来，对于这些问题的准确判断，也许尚需时日；还会出现哪些深层问题，也许尚待探究，但可以肯定的是：网络与青年之间的互动，已是21世纪不容忽视的一个全新课题。凡关心21世纪青年成长者，岂能不看到网络化这个新的时代背景。凡研究21世纪青年发展者，岂能不跟踪“网络世代”的走向。（未完待续）
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