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近年来，由于对课程标准提出的低段教学要求有误解，不少老师只顾突出小学低年级的识字教学重点，却忽略低段的词句教学，更忽视低段学生的表达能力培养。结果，由于低段句子和句群的训练太差，学生到了三年级的起步习作很吃力，老师也教得费时费劲，起步习作训练效果甚微。笔者认为低段语文教学要加强词句、句和句群训练，为中段起步习作奠定一些必要的训练基础，铺缓低段向中段习作过渡的坡度，让学生轻松自然地走人中段起步习作训练，是必须做的有价值的事情。
一、奠定心理基础：培养学生乐于书面表达的兴趣
《语文课程标准》在总目标里要求“培植热爱祖国语言文字的感情，养成语文学习的自信心和良好的习惯”，在低段教学目标里又具体提出“对写话有兴趣”的要求。这些要求反映出低段对学生语文学习情感态度的培养非常重要。因为学生由说到写是质的飞跃，他们对造句、写句群十分陌生，感到害怕和不习惯。所以，低段写话教学应该首先帮助学生消除害怕心理，激发学生乐于表达的兴趣。怎样培养学生写话的兴趣呢？
首先要消除学生对写话的神秘感，让学生懂得书面写话，就是把心里想说的话用笔写出来，怎么想就怎么说，怎么说就怎么写，轻松自然。
其次，造句写话的要求要宽松。低年级学生掌握的汉字不多，即使有表达热情，但真正写话时却容易出现好多错误。这时我们不能见错误就批评，而应见动笔就表扬，见进步就肯定，让学生动笔生乐。
三是精心设计教学，巧激兴趣。我通常采用绘图造句写话的方法培养学生说话写话的兴趣。因为喜欢绘画是孩子的天性，在画写结合中孩子们会真正享受到写话的快乐。怎么做呢？可以先让孩子把自己想说的、想写的话用图画画出来，然后再在画下写出画面的内容。也可以边画边写话，不会写的字鼓励学生用拼音代替。例如，学生秋游回来，我就要求学生以《美丽的秋天》为题，把自己看到的某处景物用画表现出来，再在画下写一句赞美秋天的话。在评讲时，既评价画的画，更评价句子写得怎样，还引导学生各自展示自己的画作和写话。
二、奠定口语基础：培养学生说完整话的习惯
语言是思维的外衣，因此口头语言可以说是内部语言转化为书面表达的桥梁。想得清楚，说得明白，写就能够准确表情达意。所以，我们应该从孩子入学起开始培养学生的说话能力及其良好习惯，尤其要培养他们说完整话的习惯，打好口语基础。
指导学生说完整话，要从入学教育起就帮助学生建立句子的概念，认识什么是完整的句子。如《乐乐上学》中的“我是乐乐，今天我上学了。”就是两个语意完整的句子。要让学生初步懂得完整句子必须由“谁”和“干什么”（怎么样）组成；接着，我让学生接龙自我介绍姓名，练习说完整的话。教学汉语拼音时，我们可以利用书中插图，根据学生生活实际，编写富有情趣的句子让学生读一读，进一步从感性上认识句子。例如老师用提问的方式先说：“公鸡在干什么呀？”学生接说：“公鸡在打架。”“公鸡在叫。”老师又说：“鱼儿正在做什么？”学生答说：“鱼儿吐泡泡。”后由学生学着看图说简单的句子。最后老师因势利导指出，像这样说清楚了谁做什么的句子就是完整的句子。
当然，说话能力的提高仅靠感知和知识传授还不行，还要做到以下几点：一是要努力营造畅所欲言的氛围，让学生敢说，克服怕说得不好的心理。要让学生懂得，口头表达中出现错误是难免的，只要多练习定能说得好，老师要宽容学生的错误，多鼓励引导。二是多创造训练的机会，让学生多说。例如每次上课前两三分钟，老师提一个话题让学生练习说话，如介绍自己的爱好、家庭成员或朋友等。三是在造句写话前一定要培养学生先想后说的习惯，开展“我口说我心，我手写我口”的训练活动。通过说话促进学生思维的发展，为今后的习作奠定口语基础。四是要求要逐步提高。一年级侧重练习说语意简单、结构完整的句子，到了一年级下学期就应该要求说语意具体、结构较复杂的句子，学说生动形象的句子，并连贯地说几句话。二年级应该在一年级的基础上，着力说通顺连贯的句群。。
三、奠定部件基础：开展用字、用词的基础训练
作文由字词句和标点等零部件构成，字组成词，词语合理搭配组成句子，句与句有机组合就能表情达意了。奠定部件基础，就得开展用字组词、词语搭配、用词造句等训练，为写句构段、组段成篇奠定基础。
在低年级，要本着字不离词、词不离句的原则开展识字教学，在语言环境中识字，并注意用字组词的训练，也可以组词说句一并练习。例如教“田”字，可先要求组词“种田”，然后启发学生：“谁种田呀？”学生回答：“农民种田。”老师再可启发：“农民在怎样的天气里如何种田呀？”学生说：“农民在炎热的天气里辛辛苦苦地种田。”这样教学，学生用字组词、用词造句的能力就会得到充分的训练，也会养成字不离词、词不离句的习惯，对起步习作很有作用。
其次，要进行经常性的词语搭配训练，奠定起步习作的基础。因为，词语搭配得当，句意会表达得更清楚准确；词语搭配形式多样，会让句意表达得更具体生动。所以，鄂教版一下《语文乐园（一）》的第三题就安排了词语搭配训练，《语文乐园（三）》通过朗读让学生认识状语与动词的搭配，《语文乐园（五）》安排学生认识定语与名词的搭配；二下《语文乐园（六）》要求在认识几个词语关系的基础上来进行搭配训练，为过渡到写句作准备。此外，要适当布置一些词语搭配和量词合理搭配的书面练习。开展“你说我配”的口头词语搭配更是学生喜闻乐见的练习形式。如此持之以恒地开展训练，定能让学生掌握词语搭配的规律，无形中为写句打好了部件基础。
四、奠定书面基础：培养造句写话的能力
规范的书面语言，具有语意的准确性、语法的规范性和逻辑的严密性的特点。因此，低年级学造句写话，一开始就要严格要求，语言要通顺规范，不能夹带方言；克服随意性，养成想好了再说，说清楚了再写的好习惯，否财，再精彩的内容若不规范表达，也无法让读者理解。
首先，要在《语文乐园》的教学中开展仿写句子的练习，例如一上的《语文乐园（二）》“我的作品”中设计的由扶到放式练习说写，按照例句先用“……是……”说话，再把说的话写下来；接着独立按照例句的结构特点自己说一句话后再写下来。《语文乐园（三）》的要求提高到仿照上面例句独立说写两句话。《语文乐园（六）》写“我的优点”要求介绍自己的优点说写三句话。一下的《语文乐园（五）》则要求独立给妈妈写几句心里话；《语文乐园（八）》要求学写比喻句。这些都是奠定书面表达的好教材，要求保质保量地逐步训练到位。接着，可在阅读教学中开展学词用词训练，即从课文里选出几个词来让学生连词成句，通过运用把课文书面语言内化为自己的语言；还可读中学写，挑选常用词造句。如《好朋友》中可用“……一块儿……一块儿……”仿写句子，读《星夜》可用“悄悄”和“美丽”造句。有时候可有意引导学生写学习生活，用上“有的……有的……还有的……”写一写下课后操场上的课外活动情景；再可以用“一会儿……一会儿……一会儿……”写老师的教学情景或学生的学习情景。
其次，看图写话也是很好的写话训练形式。可以按照要求先上好《语文乐园》里的看图写话，如一上的《语文乐园（四）》“提醒小心路滑”的说写训练，一下的《语文乐园（七）》中“请欣赏我写的话”，要求看两幅图写动物的特点，都是看图写话的好教材。也可带学生到户外观察自然景观，回教室再一句一句地说清楚看到什么，再把说的话一句一句地写下来。
再就是看实物写话。例如让学生观察自己的文具盒，从观察顺序引导，先说出文具盒整体看起来是什么形状，盒盖上有什么图案；然后打开文具盒，看里面是什么结构，其作用是什么，对我们有什么好处。学生观察后，就要求一句一句地说清楚，再一句一句地写规范。
我们如果真正做好了以上四个方面的教学奠基工作，循序渐进地逐步开展造句写话训练，久而久之，学生定会对说写有浓厚的兴趣，并敢说会说，敢写会写了，这样无疑为中段的起步习作奠定了坚实的基础。
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