◆ 范学青 山东省平邑第一中学 273300
中国文化源远流长，博大精深。《论语》说“欲速则不达，见小利则大事不成”，还有“小不忍则乱大谋”、“三思而后行”，都充满了深邃的哲理。我们高中语文所选的文本，也充满了睿智的思考，散发着理性的光辉。本文就高中语文所选的一些论述类（包括带有较多议论成份的其它文体）文章的整合教学，谈谈如何启发学生多角度地思考、多角度地作文，让理性光辉领航学生思想的天空。
整合专题一，归纳课文内容，学会概括共性。
整合课文：《寡人之于国也》，《种树郭橐驼传》，《庖丁解牛》。
预期得出道理：尊重天道，按自然规律办事。
归纳推理，是一种重要的思维方式。《寡人之于国也》、《种树郭橐驼传》、《庖丁解牛》三篇课文，提供给了我们归纳思维的训练材料：
“不违农时，谷不可胜食也；数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也；斧斤以时入山林，材木不可胜用也。谷与鱼鳖不可胜食，材木不可胜用，是使民养生丧死无憾也。养生丧死无憾，王道之始也。”
“橐驼非能使木寿且孳也，能顺木之天，以致其性焉尔。”“其莳也若子，其置也若弃，则其天者全而其性得矣。故吾不害其长而已，非有能硕茂之也；不抑耗其实而已，非有能早而蕃之也。”
“良庖岁更刀，割也；族庖月更刀，折也。今臣之刀十九年矣，所解数千牛矣，而刀刃若新发于硎。”“以无厚入有间，恢恢乎其于游刃必有余地。”
我们把上述三段话放在一起，让学生品读后思考：这些话中共同包涵了什么内容？通过对话、追问得出：做任何事情都要尊重天道，按自然规律办事。
求同归类，是让思维目标指向明确的好方法。通过这三篇课文综合学习，学生同时知道了以往“人有多大胆，地有多大产”、“人定胜天”的口号是多么的荒谬，其思想是多么的反科学。
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整合专题二，学习形象推理，探究思维策略。
整合课文：《季氏将伐颛臾》，《谏太宗十思疏》。
预期得出结论：坚守职责，诠释“责任”内涵。
类比是一种形象的推理。《季氏将伐颛臾》、《谏太宗十思疏》提供了形象推理的典范文本。
《季氏将伐颛臾》一文中用比喻方法形象地表达了孔子的观点。“危而不持，颠而不扶，则将焉用彼相矣？”用盲人搀扶者的失职来比喻冉有、季路作为季氏家臣而没有尽到责任。“虎兕出于柙，龟玉毁于椟中”的比喻有双重喻义：一是将季氏比作虎兕，将颛臾比作龟玉。季氏攻打颛臾，好比虎兕跑出笼子伤人；颛臾如被攻灭，好比龟甲、玉石毁于盒中。二是将冉有、季路比作虎兕、龟玉的看守者，虎兕出柙伤人，龟玉毁于椟中，是看守者的失职。冉有、季路作为季氏家臣若不能劝谏季氏放弃武力，致使颛臾被灭，也是他们的失职。
以敢于进谏而闻名于世的魏征虽然敢于向最高统治者提出自己的看法，但《谏太宗十思书》一文无论是描写还是议论，都充满了激情，处处类比，时时比喻。语言精美，富于文采；有时骈散兼行，于整齐中有变化；有时比喻贴切，生动形象；有时运用排比句式，使文章气势充畅。在动之以情、晓之以理的氛围中，告知了皇帝应负起的责任。
这两篇文章，都阐明了不论在什么职位都要尽其责，让社会的、国家的大机器处于和谐的状态；同时都用了形象的比喻，都讲究思维策略。
整合专题三，横看成岭侧成峰，思维起点各不同。
整合课文：《六国论》，《过秦论》，《阿房宫赋》。
预期得出结论：同一事件，切入角度不同，会有不同的结论。
在中国历史上，有一个历史事件特别引人关注——无论是文学家还是政治家，这就是秦统一中国和秦的灭亡。
秦灭六国，就有了众多的“六国论”；秦被灭，就有了“过秦论”；还有综合这两方面的“阿房宫赋”。
在复习阶段，把苏洵的《六国论》、贾谊的《过秦论》和杜牧的《阿房宫赋》连在一起，更能认清王朝的更迭、民心的向背和是否与民同乐的得失。从六国方面，从秦王朝方面，都可以得到充分的印证。
这组课文可整合比较的内容很多，有文章列举了十项之多，这里就不一一叙述了。
另外，我们还可以从课本之外引进一些材料加以补充，用来整合课内的文章。
通过上述三个教学实例，我们认识到，在阅读实用类文本时，需要运用逻辑思维，把阅读重点放在文中出现的各种概念、段与段之间的衔接方式上，从而把握文章的逻辑、线索，理清文章的层次、结构，明确论述对象，努力构建科学的阅读写作思维能力的核心系统，对学生进行多角度、多维度的思维训练，引导学生有条理、有逻辑地认识思维规律，养成理性思维的习惯，培养学生的分析思考能力，培养学生相应的阅读写作表达能力。只有这样，我们才能把学生厌倦的课堂变成文学家、思想家的天地，严谨的推理、归纳思维也定能把学生塑造成个性张扬的思想者。
论文作者:范学青
论文发表刊物:《教育学文摘》2014年2月总第112期供稿
论文发表时间:2014-4-17
标签：阿房宫论文; 课文论文; 思维论文; 比喻论文; 家臣论文; 形象论文; 文章论文; 《教育学文摘》2014年2月总第112期供稿论文;