许仕华 四川省仪陇县新政镇小学 四川 仪陇 637600
【摘要】对于小学低年级的学生而言，写话是语文教学中一项非常重要的内容。写话是学生利用所学知识，把自己看到的事物或者自己想说的话通过书面语言的形式表达出来，语文和思维能力的培养是不可分割的整体，而学生的思维能力直接影响到其学习的效果，在低年级写话教学过程中，教师应在遵循教育心理学规律的基础上，不断启发、刺激、拓展学生的思维，通过持续不断的思维训练，培养并发展学生的思维能力，帮助小学生更好地学习成长。
【关键词】写话教学；低年级；思维训练
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）11-117-01
实践出真知，學生要多多关注生活，丰富生活体验。由于低段学生年龄小，缺乏生活经验，需要教师或者家长平时多引导学生，通过特定的练习活动，培养学生的注意力和观察力，培养学生的思维能力，语文学科是小学教育中的一门基础性学科，也是一门有个性、富于情感、易于激发想象及创造力的学科。原苏联教育家乌申斯基曾说，要发展学生的语言能力，首先需要发展其思维能力。可见，语文和思维能力的培養是不可分割的整体，而学生的思维能力直接影响到其学习的效果，因而在教学中培养学生的思维能力是每位小学语文教师责无旁贷的任务。小学低年级学生尚处在较为懵懂的学习阶段，通过写话教学，能起到重要的启蒙作用，为学生今后的语文学习、习作奠定良好的基石。在低年级写话教学过程中，教师应在遵循教育心理学规律的基础上，不断渗透思维训练，以培养并发展学生的思维能力，帮助小学生更好地学习成长。
一、引导学生有效观察，启发思维
观察是一种有目的、有计划的知觉活动，观察的整个过程都需要思维的参与，可以说是思维的起点。低年级小学生的思维是以形象性为主，而教材中具体形象的彩图是学生认知的关键，因而在写话教学中，教师可通过引导学生观察绘本课文中的图画来启发学生的思维，让学生通过仔细、有效的观察，做到由近及远、由物及景，读懂教材中的文本，了解书中讲述的前因后果，从图片中获得感染，并沿着观察到的路线展开思维，甚至尝试去猜想故事的后续发展。教师在适当的时机下，给予引导启发，从而开启低年级学生思维的闸门。
例如，在学习《乌鸦喝水》这一故事时，教师通过图片展示故事的全过程，并引导学生仔细观察乌鸦是怎么喝到水的。学生通过观察了解到，乌鸦是将小石子一个个放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高，就喝着水了。学生观察后，教师可让学生总结下这只乌鸦有什么特点。有的学生说乌鸦很聪明，有的学生说乌鸦有耐心，也有的学生说乌鸦很坚持。通过引导学生有效地观察图片，辅以必要的启发，不仅充分契合了低年级学生好奇心强的特点，而且能有效开启学生的思维，从而提高写话教学的效果。
二、鼓励学生说话表达，刺激思维
语言是思维最有效的工具，不仅思维的过程离不开语言，而且思维的结果也需借由语言进行表达。基于此，小学语文教师在写话教学中需要创设和谐宽松的课堂氛围，给学生提供尽可能多的开口表达的机会，鼓励学生敢说、能说、乐说、会说。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，教师根据教学的内容，请学生交流自己看了什么相关的课外书，看到或是听到什么相关的趣事。对于腼腆的学生，可以请其在座位上说，相对大胆的可到讲台前面去说。学生开口表达的时候，要求其他同学认真倾听、思考，通过营造开口表达的机会，锻炼学生的语言水平，刺激学生的思维发展。在教学的过程中，教师还可综合采用启发、设问、设疑等多种方式，结合教学内容，或直接提问，或提出具有思考性、有一定难度的问题，或是抛出富于延伸性的问题，要求学生扣住问题的中心，深入思考，进而准确、全面地回答问题，鼓励学生大胆地开口表达自己的想法、感受，从而刺激学生的思维活动，为写话打下基础。
三、指导学生写话，拓展思维
写作这一过程需要历经观察事物、收集材料、提炼主题、选用语言等一系列过程，而这些过程都需要审慎思考，可以说写作是将思维转化成为语言文字的过程。在低年级写话教学中，教师有计划地指导学生动笔写作，能有效拓展学生的思维广度及深度，提升学生的思维层次。教师可结合教学内容和低年级学生的实际情况，给学生提供一些容易接受并理解的绘本故事题材，指导学生阅读。在故事的基础上，指导学生进行扩写故事、续写故事、改写故事、创编故事等活动，
如提供《小猴子捞月亮》这个绘本故事，请学生选择自己认为可以增加内容的地方，对故事加以补充。有的学生选择增添主角的细节，以丰富猴子的形象;有的学生则补充心理描写，映射自己的独特感受。不同的学生有着不同的视角，学生在动笔写作的过程中，实现情节与思想的碰撞，不断拓展并完善自身的思维能力，提高语文能力。最后由师生共同交流品评，选出学生补充的内容较合理、表达得更准确、较有意义的作品。通过这一过程，进一步丰富并拓展了学生的思维，为进一步习作奠定基础。随着学生认知能力的不断提升，教师还可提供一定的主题，鼓励学生结合自身经验，发挥想象力进行故事创编、绘本创作等更深入的动笔写作活动，可以是一个片段，或者是完整的故事，可以从不同的视角进行构思。学生在故事创编、绘本创作等动笔写作的过程中，融入自己的思考和感悟，不断规范语言文字表达，锻炼并拓展思维，为今后的语文写作储备充足的经验。
四、结语
在新课标中，关于低年级写话教学就明确指出：写作是采用语言文字进行思维表达与交流的主要形式，是小学生对世界的认识，以及自我的认识与创造性表述的过程。可以说写作能力是学生语文素养的整体表现，无论是现在还是小学生以后出入于社会，说话、交际、通书信、写报告、拟合同、写情书等，都需要用文字传达出自己的思想与感情。但是，当前在写话教学中，还是依然存在老师怕教、学生怕写的问题，这与时代发展需要不相符合。
总之，学生的想法贴近于他们的生活，真情流露，他们就能从中领悟和感受到写话的方式与语言的表现艺术，孩子就会减少一些拘束，其情感就会更加真实地流露，语言也会更加具有灵性、个性，从而培养起他们“说真话、实话、心里话，避免说假话、空话和套话”的好习惯。我们要根据学生的年龄特征，根据写话教学的客观规律，培养学生的写话能力。
参考文献
[1]翟艳.小学低年级写话能力培养：架起阅读与写作的桥梁[J].现代职业教育，2018（19）.
[2]纪苏桐.学生写话[J].快乐作文，2018（33）.
[3]汪玲红.激活绘本，快乐写话[J].课程教育研究，2016（13）.
论文作者:许仕华
论文发表刊物:《中小学教育》2019年11月2期
论文发表时间:2019/12/9
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