在平时的教学中，数学的两极分化现象越来越突出，高一时，后进生率为10％左右；高二时，后进生率就上升到20％左右；到高三，后进生就更多了。如何做好这批数学后进生的数学教学工作，这无疑是我们每个教育工作者要努力解决的问题之一。本文就这几年来在数学教学工作中的一些体会和做法谈一些看法。
一、从后进生的思维特点入手要搞好后进生的数学教学，首先就要掌握他们对数学思维的特点，才能对症下药，采取行之有效的方法。
数学后进生的思维素质比较差，具体表现为：1．思维启动迟。后进生对“是做还是弃、是猜还是解”往往先要权衡一番，然后梳理已知条件无章法，寻找目标(特别是阶段性目标)不顺利，几经周折，思维必备的基础形成迟缓。
2．思维起点低。后进生的思维一般要经历先退后进的过程，要退到最具体、最形象、甚至最原始的地步，然后再从头开始，就连一些不太抽象的数学方法，他们在运用时也需要一个形式单一、步骤简单的原型作借鉴。
3．思维跨度小。后进生的思维水平是沿着小坡度、密台阶步步升华的。一个问题的各个环节之间、问题与问题之间，以及新课与练习课之间，稍有脱节、跳跃，他们便难以适用。
4．思维节奏慢。后进生的反应速度比一般学生慢，为此他们常常做些半途而废的努力，在不得已的情况下，放弃独立思考与发现的机会。
5．思维容量小。一堂课一两个问题，他们还可能接受得了，但在抽象问题较为集中的数学课上，头绪一多，他们就理不清先后主次了。
6．思维的效益差。讲一次印象不深，做一次不等于掌握，没有足够的反复变式，形成不了能力。
根据后进生的数学思维特点，在教学工作中应坚持将抽象概念形象化、抽象结论具体化、抽象方法通俗化。高中数学对想像、抽象、概括的思维方式有较高的要求，因而要使学生较好地适应学习，特别是后进生，应继续以形象、直观作为拐杖，逐步提高学生的抽象概括水平。注意应用实物、图形、数字、语言的直观形象性来帮助学生学习数学、建立数学概念、分析数量关系，总结解题规律。
根据后进生的思维特点，选择教学方法应更加讲究、慎重。
启发式教学、分层次教学、个别优化教学是较好的选择。在教学中，我将后进生划为一个组，运用启发式对他们采取低起点、小步子、反复变式训练，收到了较好的效果。
二、从后进生的学习心理特点入手数学学习包括一系列复杂的心理活动。作为后进生，在尝试过程中遇到挫折之后就很难将学习进行下去，因而教师在教学过程中应帮助后进生，引导学生解决尝试中出现的问题，树立信心，继续下去。
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在数学学习中，对学生的学习效果要及时做出评价，而且要以正确的评价为主。通过及时的评价，不但能调整学生的学习行为，而且在情感上也能产生积极的效果。
三、从数学学习的三个阶段入手根据学习的认知理论，数学的学习过程，实际上是一个数学认知过程，即新学习内容和学生原有的数学认知结构相互作用，形成新的认知结构的过程。根据认知结构的变化，数学学习过程包括以下三个阶段。
1．输入阶段。
输入阶段，就是给学生提供新的学习内容，创造学习情境。
在输入阶段，教学所提供的新学习内容就应当适合学生的能力、兴趣，激发其内部学习动机。我们经常看到，面对一些后进生，我们的教师采取留堂、训示、罚做作业等强制措施，学生依旧无动于衷，教师也只能徒呼奈何。为何?关键是他们已经缺乏学习动机。因而在输入阶段，应尽量根据他们的思维特点和智力水平，尽可能激发后进生在输入阶段时的学习动机。
2．新旧知识相互作用阶段。
产生学习需要之后，学生原有的认知结构就与新的学习内容发生作用，进入相互作用阶段。相互作用有两种形式即同化和顺应。在同化和顺应这两个过程中，教师的作用在于查明学生的头脑中是否具有相应的知识，并通过适当的手段促进原有知识与新知识的相互作用。因而在后进生的教学中，教师要从学生的知识水平的实际出发，帮助他们理顺知识结构，使学习的动机得到较好的延伸而顺利进入第三阶段。
3．操作阶段。
它是在新旧知识相互作用产生新的数学知识结构的基础上，通过练习等活动形成新的数学认知结构的过程。这一阶段的主要形式是学生解决问题。对于后进生，在这一阶段教师要设计一些切合学生实际和知识实际的问题，进行行之有效的变式训练，训练的问题切忌高、深、全。
四、从非智力因素入手近年来，非智力因素在教学中的作用越来越引起人们的重视，并且在教学中得到了运用。大家都注意到，后进生的智力因素并不很差，甚至有的后进生还相当好，而非智力因素却比较差。因而对后进生的教学，培养优秀品质的非智力因素显得比一般学习更为重要。在教学中促使后进生形成良好的动机和浓厚的兴趣，进而形成坚定的意志和正确的学习态度。
数学教育的一个重要任务就是要培养学生的学习兴趣，使学生热爱数学，从而提高数学教学质量。如何培养后进生的学习兴趣，使他们树立学习的信心，是非智力因素对学生的影响的一个重要作用。在培养学习的兴趣方面，许多教师都积累了不少经验，我归纳一下，有以下几个方面：1．加强直观教学，激发学习兴趣。
2．制作数学模型，调动学习兴趣。
3．巧妙设置问题，发展学习兴趣。
4．联系实际，提高学习兴趣。
5．运用优美生动的教学语言，提高学生对数学的学习兴趣。
论文作者:何占荣
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第8期供稿
论文发表时间:2014-4-11
标签：后进生论文; 数学论文; 思维论文; 学生论文; 阶段论文; 相互作用论文; 抽象论文; 《新疆教育》2013年第8期供稿论文;