湖北省黄冈市实验小学 438000
摘 要：小学阶段的语文教学过程中,阅读教学属于其中十分关键的组成部分。在实践教学过程中,教师采用读写结合的方式可以有效提升学生的阅读效率,同时对提升学生的写作能力也有积极作用。在文中主要结合语文教学案例分析教师采用读写结合教学的策略,希望能够通过语文中的阅读教学有效提升小学生的阅读以及写作能力。
关键词：小学语文阅读教学 读写结合教学模式 应用
阅读是通过读取书面语言来获得知识、收获智慧并且体验情感的个体心理活动，是读者与作者以文本为桥梁展开的对话。自人类开始使用文字以来，人类的知识很大程度上来自于阅读。阅读使人类所创造的知识成果、文化业绩和精神文明所一代代传承下来，使人类逐步走向文明与自由，摆脱野蛮和愚昧。因此，“书犹药也，善读可以医愚”，“书籍是人类进步的阶梯”，阅读是人类进步的指向标。同时阅读也是一个个体的人文化成长的必由之路。阅读对于语文教学具有特殊的分量和重要的意义。在阅读教学的过程中，我们要把日常每时每刻都经历的阅读加以教学化，赋予其教学的意义。把日常的阅读纳入教学的轨道之上。要在阅读之中完成阅读的目标，采用科学的阅读方法，注意在阅读过程中的辩证关系，在阅读教学的过程之中循序渐进，不断提高。
一、小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用现状
小学语文阅读教学是围绕教学模式展开的，因此，好的阅读教学应该明确、具体、可操作，只有这样的阅读教学，才能真正达到教学活动预期结果的标准和要求的规定或设想。但是，从教案当中可以看到，这些一线小学语文教师在设计阅读教学时，大量地使用了不同程度的含糊不清的词汇，比如：第七册《雅鲁藏布大峡谷》这一课当中有这样的阅读教学：“了解雅鲁藏布大峡谷的特点”；《忆江南》这一课中：“了解词的意思”；《桂林山水》当中：“理解重点词句的意思”；《记金华的双龙洞》当中：“了解作者游览双龙洞的顺序”；《七月的天山》当中“培养学生热爱祖国秀丽风光的思想感情”；等等。这些诸如“理解”“了解”“培养”等词语都是属于含糊不清的表达。对于某个知识点，学生到底学习到什么样的程度才可以说是“了解”了或者说是“理解”了呢？阅读教学里面并没有说明。比如在《桂林山水》这一课当中设计的阅读教学有“通过看图、学文，了解桂林山水的特点”，学生看了图片之后可以说了解了桂林山水的特点；浏览了课文之后也可以说是了解了桂林山水的特点；在老师的带领下，通过三个课时的学习，也可以说是了解了桂林山水的特点，但是这三种程度的“了解”是截然不同的。因此，小学语文教师在设计阅读教学时使用“了解……”“理解……”“掌握……”“培养……”这样的词汇来表达，可以说是含糊不清的，是不准确、不具体、不可操作的阅读教学，是无法真正实现的阅读教学，在设计阅读教学时应该有意地避免。
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二、小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用建议
教师在陈述阅读教学时可以根据相关的理论要求，比如上文提到的规范陈述阅读教学的几个要素，在不违背基本要素的前提下，可以按照自己的喜好，结合课程标准、教材和学情进行阅读教学的设计。在具体陈述阅读教学时，要注意陈述要全面、具体、可操作，注意掌握相关的理论方法和技巧，通过理论结合实践的方法来科学、规范地陈述阅读教学。笔者通过查阅相关资料，可以得知：目前国外比较流行的陈述方法有加涅（Gagne）的“五成分目标”法，马杰（Mager）的三因素法，格朗兰德（Gronlund）的两步法等。这些相关的研究成果对广大一线小学语文教师来说，都具有很好的借鉴意义，广大一线小学语文教师在设计阅读教学之前，可以在众多研究成果中选择一个或几个来具体地应用到自己的阅读教学设计当中，使自己设计的阅读教学更具有理论支撑。另外，我国的教育学者根据国内外阅读教学的研究文献和中小学教师的实践经验，概括提出了A B C D 目标编写模式：
主体（audience），阅读教学描述的是学生的行为，陈述阅读教学时应当是“学生应该……”，避免使用“让学生……”“激发学生……”“培养学生……”等以教师为主语的陈述。
行为（behavior），用明确恰当的行为动词来描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。各科课程标准后均附有不同层次阅读教学的行为动词，可以抄在教案的扉页，以便及时查看。
条件（conditions），表示学生完成学习行为时所处的环境和条件，如“根据参考书”“通过查字典”“通过默读课文”等。
标准（degree），即教学所要达到的水平，也即学生对目标已达到的最低表现水平。标准的确立为教师评估学生的行为提供了依据。
相对于国外学者马杰（Mager）、加涅（Gagne）、格朗兰德（Gronlund）等人对阅读教学设计的相关研究成果，A B C D 目标编写模式更加简单、明了，且识记起来也比较方便，比较适用于广大一线小学语文教师进行阅读教学设计，按照这种目标编写模式设计阅读教学，可以提高阅读教学编写的科学性和可行性。
参考文献
[1]高健 探求小学语文阅读教学有效性的策略[J].好家长，2018，（56）。
[2]曹春远 试论小学语文阅读与写作的契合点[J].好家长，2018，（68）。
[3]逄海燕 小学语文阅读教学中的问题与改进策略[J].现代交际，2016，（21）。
论文作者:姜沛源
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第346期
论文发表时间:2019/1/8
标签：阅读教学论文; 小学语文论文; 学生论文; 桂林山水论文; 教学模式论文; 目标论文; 小学论文; 《中小学教育》2019年第346期论文;